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许多孩子讨厌做作业，实际上是从讨厌老师、讨厌父母开始的。
如果彼此之间感情融洽，这种讨厌情绪就会在不知不觉中化为乌有。
有一次，一位小学生在作业本的最后给刘老师留了一道题目，“猜一猜：比细菌还小的东西是什么？”
这本是一道脑筋急转弯题，答案是“细菌的儿子”
。
可是刘老师想，如果这样照实写下，孩子很可能会批上一句：“答对了，你真棒！”
可是却会没了下文。
于是他大笔一挥，写下了“自私人的心眼。”
作业本交上来后，这位孩子果然写上了自己的答案“是细菌的儿子”
，而且还在旁边赫然写上“真笨！”
两字。
下次批改作业时，刘老师写道：“细菌有儿子吗？”
该孩子批语“有”
。
刘老师又接着回答：“我看还是人的心眼最小！”
在这来来回回的书面问答中，答案的对和错已经不重要了，重要的是师生之间的感情已经拉得很近。
★评价单调会降低作业兴趣
许多孩子对作业不感兴趣，关键在于老师的评价单调，评语刻板、教条，没有感染力，甚至没有一点点人情味。
作业互动，有助于增强学习兴趣。
在这方面，父母主要关注以下两点：
从等第评价中找差距
对考试成绩作出客观评价，是学校管理的一大难点，因为考试分数高低受各种复杂因素影响。
正因如此，我国小学阶段纷纷“取消百分制、实行等级制”
，有的地区已经推广到初中、高中会考中去了。
以等第代替分数，本来是为了减轻孩子对分数的心理压力，是一种教学评价、作业评价的进步；可是这样做也会产生一定副作用，这就是削弱评分对孩子学习的影响力。
许多孩子光从等第上并看不出自己学得如何，所以会产生学好学坏一个样的想法。
这时候，父母就有必要和孩子一起分析作业、考试等第中的涵义，找到不足之处，保持应有的学习兴趣。
特别关注不是老师批改的作业
许多孩子拿到作业本后，最关心的是分数。
而且，学习能力越弱的孩子，就越对老师的批改无动于衷，往往看也不看就往书包里一塞了事。
尤其是打等第时，由于这种评价方法自由度大，所以一些不负责任的老师批作业时完全是形式主义、走过场，不是拿起笔来看也不看就批了，就是把作业交给课代表、班干部代批，甚至要求家长代批。
这些做法，虽然减轻了老师批作业的负担，可是在孩子眼里却完全是敷衍了事的体现，会大大降低孩子的作业兴趣。
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