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。
虽然当时的那个“帮”
主要是指思想帮助、思想教育，也不乏形式主义，但今天看来这种方式对双方思想上、生活上、学习上带来的帮助确是长久的。
从某种意义上说，没有这种“一帮一”
，作业多少是有些跛脚的。
有人说，中美教育的最大差别就在于作业。
和美国人相比，中国的教师很出色，中国孩子的素质也不差，主要问题是我们的作业通常是基于知识（Knowledge-based），而不是基于问题（problem-based）或现实项目（project-based）。
在我国，所谓社会实践都是安排在假期里的，并且大多数是形式主义，算不得真正意义上的作业，这才是问题所在。
★小组作业更能体现团队精神
作业互助合作一定是两个以上的孩子共同完成的，这种小组作业更能体现团队精神。
这在独生子女时代的今天，对孩子的成长更有利。
在这方面，父母主要关注以下两点：
互助合作更能促进共同进步
互助合作，更能在相互探究中完成作业，所以，澳大利亚的孩子中就非常流行在小组内互助作业（Group Assig）。
四五个同学一组，共同完成作业，这种作业的分数要占整个学期总成绩的20%～30%。
老师把班里的优秀学生按照不同组别，分成几个学习小组，专门为本小组内学习困难的孩子补习功课。
这样，在同一个小组内，自然而然就有了团队合作精神；而在同一个班级里，由于存在着几个不同小组，它们之间又会形成良性竞争。
可以说，这是一种类似于我国过去“一帮一，一对红”
式的学习互助小组，是真正的作业互助合作。
团队精神促使孩子学习进步
每个孩子都生活在团队之中，这种团队精神能够促使孩子学习进步，在各方面严格要求自己，原来学习成绩中等的孩子进步会更快。
在某初中，老师经常组织孩子在小组内互评作业。
结果发现，这些孩子对自己的作业评价都比较客观细致，善于在同学面前表现自我、评价自我，同伴之间借鉴学习，更有助于培养宽容的合作精神和敏锐的审美鉴赏力。
在合作学习过程中，每一位孩子不仅要对自己的作业负责，还要对小组其他成员的作业负责，维护小队团体的荣誉。
实践证明，这时候的自学能力、合作能力、与人交流交往能力、质疑解疑能力都得到进一步提高，能够在较短时间内完成学习任务。
尤其值得肯定的是，这种互助合作并不像有些人担心的那样会增长孩子做作业的依赖性；恰恰相反，更容易养成良好的自学能力和行为习惯。
★作业本该能促进同伴互动
就在父母和老师不准孩子与同学探讨作业的同时，大概很少有人考虑过，家庭作业的一项基本功能就是要促使同伴互动。
在这方面，父母主要关注以下两点：
作业互动的孩子数学、语文成绩更好
美国教育学家认为，中小学生做家庭作业的目的之一，就是要“促进同伴互动”
。
对照我国作业现状，具有这种明确目的的作业还不多。
他们认为，老师应当本着促进孩子共同思考、互相激励和学习的目的，来设计家庭作业。
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