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，然后开始在黑板上搜寻起来。
找了有一段时间，她有些不确认地指着地图上的一块区域说：“是……这个吗？”
“答对啦，好厉害。”
姜铭书冲她笑，比了个大拇指。
班里同学配合地鼓起掌来，她高兴地下去了。
“我们可以看到，c国很大，g省只占这么小一块地方，除了g省外还有好多省份。
而因为地域广博，地貌丰富，每个地区又都有自己的地域风格，这些不同的地域风格又造就了不同的民歌风格。
所以接下来我们就来欣赏一下不同地区的代表性民歌。”
他说着已经将吉他放下来了，打算清唱。
为了这节课，他作了很多准备，甚至特意学了各地的方言，虽然只是皮毛，但仍然希望能原汁原味地将那种感觉传递出来。
因为时间有限，每首民歌他就唱最具有典型性的片段，唱完后还会在地图上指出该民歌的出处，加上一些对于当地风土人情的描述，让同学们听得如痴如醉，仿佛真的到了歌曲被唱响的地方。
柔和细腻的、粗犷豪放的、悠长缓慢的、高亢嘹亮的、深情忧伤的、优美清新的……
他用不同方言演绎的歌曲在光线不太好、设施老旧破烂的教室中流淌，不少同学不禁开始想象歌中世界的模样。
高原、盆地、平原、丘陵，江湖纵横的、群山耸立的、广阔无垠的、丛林密布的，载歌载舞的、柔声细语的、欢腾喜庆的、豪迈大气的……
c国真大呀，居然有这么多各异的地区。
在遥远的地方，也会有和三石村一样的土屋吗？也会有三石村夜里皎白的月色吗？也会有那么那么绿的大树吗？
有朝一日他们也能去看看吗？
那一定与g省是不同的风光。
但毫无疑问，每种风光都是美的，因为其独特。
清冽的歌声中，不少出神的孩子这样想。
就连卞野都忍不住幻想起来。
年轻老师清冽而富有感情的歌声就这样为这些穷其一生都不曾思考过出路的孩子编织出一个美好的遐想，描绘出大山外的无限可能。
整个教室，只有唱着歌的少年与一群专注地望着歌者的灰扑扑孩子。
兰真本来是有些放心不下第一节音乐课才来的，此时也已经沉浸其中，站在教室后门沉默不语。
她回忆起自己来到三石村的初衷，不谈什么太宽大的“为了促进偏远地区教育”
、“实现自己的人生理想”
，其实概括起来无非就一个很简单的理由：想让这些孩子过上更好的生活，想帮助他们走出大山。
或许在外头，教育的作用由于个人丰富多样的价值实现方式而受到了一定质疑，更有只要家世好教育随便搞的说法存在。
但是在这里，在这个机会荒芜、思想落后的大山里，教育是唯一的出路。
所以每次她看见
这些孩子对学习的漠视与不在乎，她都感到无力。
“你不读书你要做什么呢？”
她有次这么问一个翘课的同学。
他漫不经心地说：“去种地呀，要不就跟我爸去挖石头，反正总能活下去的。”
对方的回答令她心如刀割。
这里的女孩更令人心碎，十六七岁就要嫁人，从此过上帮着婆家干农活的操劳日子。
她记得王怡冰的父母就不同意她来上学，希望她早点嫁人好替家里分担一个人的粮食，还是胡校长好说歹说多次登门给劝服的。
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