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报告认为，教育的核心是学生的心灵教育，其主要内容为“生活能力的培养”
“伦理观念的建立”
“关怀他人的习惯”
“遵守社会道德的品质”
，强调家庭、社区都要参与。
中国自1985年开始大规模的教育改革。
时年，《中共中央关于教育体制改革的决定》（以下简称《决定》）拉开了教育改革的序幕。
《决定》提出在全国范围内普及九年义务教育，改革办学体制。
1986年，原国家教委成立了中小学教材审定委员会，并着手编制义务教育的教学计划和教学大纲，同时实施“一纲多本”
，编写多种教材。
这项工作一直持续到今天。
同时，根据1998年教育部公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》，开展了新一轮的课程改革，此项工作还正在进行之中。
第三次课程改革有如下一些特点。
（1）课程改革的指导思想是“大众教育”
，与20世纪60年代的课程改革有很大的不同。
这主要表现在科学教育的指导思想上。
这次改革强调“科学为人人”
（SceforAll），要求培养学生的科学素养，促进学生有意识地学习科学，以提高教学质量。
（2）课程改革的理论基础是建构主义。
心理学家皮亚杰把主体的动作—主客体的相互作用看作一切经验和知识的源泉。
他既反对纯粹来自感官经验的经验主义，也反对知识来自纯理性的理性主义，他认为知识的性质就是“知识基本上就是建构”
。
传统的认识论视客观存在为认识的对象，建构主义则把认识限定在人类经验领域内，承认客观存在，但人的心理无法直接接触它。
传统认识论视知识为客观真理，建构主义认为应抛弃真理的概念，代之以“可行性”
，它只是一种解释，一种假设。
（3）这种认识论反映在科学教育目标上则强调科学素养的培养。
对于科学素养的理解，20世纪80年代与20世纪60年代也有所不同。
20世纪60年代科学素养被理解为：①科学的主要概念与原理；②科学的探究过程；③科学与一般文化的关系。
20世纪80年代对科学素养的理解包括三个方面：①科学哲学，即科学的本质、科学的价值等；②科学发展的历史；③科学与社会的关系，注重“科学与社会”
“科学与人文”
“科学与技术”
等范畴，强调“解决问题”
的能力。
从上述特点可以窥见，20世纪80年代以来的课程改革重点不在教材上，而是在课程目标和指导思想上。
当然，课程目标总是要落实到教材上，但它更重要的是影响教师的教学思想，并引起教学过程、教学手段和教学方法的一系列改革。
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