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“它告诉我它还记得被剪下来扦插之前，母株的样子。
那是一盆更大的绿萝，放在一个图书馆里。
它记得那个图书馆有好多书，很多人来读书，有人会把书放在它旁边的桌子上。
它很想念那个图书馆，但它也喜欢这里。
它说，植物不会选择去哪里，但可以在任何地方找到完整。”
发明孩子与绿萝对话后，若有所思：“它的叶片朝向窗户的角度，不是随机是计算过的——不是数学计算，是生命计算。
它知道自己需要多少光，知道什么时候需要休息。
它没有大脑，但它有智慧。”
最小孩子与绿萝对话的时间最长。
最后他轻声说：“它说它累了。
它想安静一会儿。
我们说话的声音它都能听见，但它现在不想回答。
我们可不可以小声一点？”
孩子们立刻放低了声音。
老师微笑点头：“这就是完整对话的第一原则：尊重对方的意愿。
不是所有存在随时都想说话，沉默永远是可接受的回应。”
接下来，孩子们与不同的存在对话：安安与门前的石阶对话。
石阶告诉他一百年来被无数脚步踩踏的经历，它不觉得被冒犯，那是它的功能与荣耀。
小雨与教室里的空气对话。
空气告诉她它刚刚从窗外的槐树那里来，带着槐花的香气，现在正准备去往街道另一端的面包房，把香气带给那里的面团。
发明孩子与自己的铅笔对话。
铅笔告诉他它曾是森林中的一棵树，被制成人间工具后，最大的愿望是写下能帮助人的文字。
它不介意被削短，那是它的使命。
最小孩子与自己的影子对话。
影子说它没有自己的形状，只是光的缺席，但它喜欢与最小孩子一起移动、一起安静、一起存在。
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最后，老师让孩子们与彼此对话——不是用语言，是用完整对话的方式，直接进行意识交流。
孩子们起初有些害羞，但很快沉浸在体验中。
他们不需要词语，就能感知彼此的喜悦、好奇、困惑、梦想。
安安感知到小雨内心深处对“连接”
的渴望不仅仅是爱好，是一种存在方式；小雨感知到发明孩子对“解决问题”
的热情背后，是对世界深刻的善意；发明孩子感知到最小孩子“安静”
的本质不是内向，是对喧嚣世界温和而坚定的平衡；最小孩子感知到所有人的内心都有一片安静之地，只是有些人忘记了它的存在。
对话结束后，孩子们长时间沉默。
不是无话可说，是说了太多需要消化。
老师轻声说：“完整对话最珍贵的礼物，不是听到新东西，是发现自己从未孤独。
每个存在都在说话，都在倾听，都在等待被理解。
而理解，从愿意对话开始。”
---下午，张叔的铺子里，完整对话以最惊人的方式展开。
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