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但是有的老师面对正在喧嚣的学生，眼睛盯着每个人，冷静坚定地保持着沉默，学生反而很快安静下来了。
其实，这时的沉默是一种很有效的教育艺术，是一项很有用的管理技巧。
我们不能再忽略甚至轻视那些沉默者了，也许这里面才会出现真正的智者、真实的学者。
走进英语老师郑雪的课堂，我感受到了“沉默”
的声音和力量。
教师慢慢地四处走动，学生轻轻地互相讨论、静静地自主阅读，师生之间耐心地倾听，等等，都是如此有条不素、井然有序。
如果你不认真深入师生的心灵与精神之中，你会感觉这是一节效果一般的课堂，但是，当你细观其任务与问题设计，你就会发现其具有很强的层次感，符合学生的认知规律。
具体到与学生的对话，也是脉络清晰的，如让一名学生展示，要求他完整说出思维过程，然后让所有学生齐说，接着要求学生两人一组合作，互相评价。
在郑雪老师的课堂上，能让学生说的，老师绝不先说；能让学生做的，老师绝不代替。
这体现了“先学后教”
和“做中学”
的理念。
当然，这离不开教师事先设计的解决问题的一些证据，如完成思维导图、填表格、造句等。
但是，给我感受最多的是“错中学”
（LearningbyTrying）的理念。
杜威认为，教学不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是促进并激发学生思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法，即主张让学生在问题的情境中自己探索，自己改善和改进经验，自己得出结论，从而得到发展。
郑雪老师通过让学生现场复述的方式，让学生不知不觉地暴露自己的思维问题，从而激发学生的思考、质疑与讨论；通过变式重复，让学生暴露出来的思维问题尽快得到确认；通过请学生讲，让学生在讲的时候慢慢发现自己存在的思维问题，如果学生自己不知道，就请其他学生帮忙。
课堂上运用的这三步，是学生暴露思维问题的过程，也是教师当好教练、做好“脚手架”
的过程。
当教师退居学生身后，等学生有具体的思维问题才进行指导时，恰恰给学生留出了自我学习、反思和教育的空间，学生才有机会不断提升自己的思维能力和水平。
从这个角度看，郑雪老师的课是有思维深度的，刻意训练了思维力，提升了学习效果。
之所以用“看似沉默的课堂”
给郑雪老师的课堂下定义，本质是因为“问题”
成为课堂中的伟大事物，“用所学知识来做事”
成了课堂思维对话的载体。
具有积极思维氛围的场域，表面看似沉默，内在实则活跃。
在这堂“沉默”
的课堂里，我也听到了最动人的声音，那就是学生听懂教师和同学话语表达时会意的笑声。
同样是轻轻的，飘**在整个教室里，如春风**漾。
此时无声胜有声，耳麦还有什么用呢？用了耳麦还会出现如此生动的课堂吗？
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