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的特征。
在教学过程中，她着重注意将学生已学过的知识和未掌握的知识串联，重视迁移的力量，重视教学之间的关联性，注重课前课后的练习。
甚至陈老师布置的家庭作业，还与课堂中的任务有关系。
这是一种高超的教育技术。
我观摩过众多课堂，但学生“不懂”
的时候能够直言不讳的课堂并不多见。
要使学生的沟通既有深度又有广度，教师要做的不是“诱导”
发言，而是促使“反刍”
。
反思教学方式，促进每一个学生的课堂参与，组织多样的个体之间的相互切磋，课堂对话就一定能够更加丰富多彩地交响起来。
在陈老师的课堂上，最精彩的片段即在此。
课堂上陈老师抛出一个问题，请学生简要完整地说出行文思路；陈老师启发学生挑战，激励学生举手，留给学生思考的时间，借表扬男生鼓励女生等举措，都属于促使“反刍”
的策略。
在陈老师的课堂里，还不仅仅有这些“一体化”
，她的板书设计以思维导图的形式，用了四种颜色的粉笔，将内容与任务、整节课的重难点有机联系；她与学生的互动中，“提问、等待、引导”
三个步骤同样构成了一体化的样态。
我认为，陈老师可以慢慢形成自己的教学主张。
我希望陈老师从以下三个方面进一步加强对自己教学的探索和研究：一是教学主张的教材化研究一使教学主张有根有源；二是教学主张的教学化研究一一使教学主张看得见、摸得着；三是教学主张的人格化研究一使教学主张名师化、精神化（余文森教授的观点）。
也就是使自己的教学进入教师本人，成为教师人格的一部分和特征，把教学观进一步升华为自己的人生观、价值观，并转化为具有自己风格的思维方式、行为方式和生活方式。
听陈老师说，她以前探索的是“问题导学”
课堂，如今探索的是“任务驱动”
课堂。
我认为，这是有联系的，后者是前者的升级版。
“问题导学”
是1.0版，“任务驱动”
是2.0版，我期待陈静老师进化版的3.0课堂。
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