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；即便当时他们知道有的地方没听懂，多数人也不太可能当众质疑，而原因或是为了不丢面子，或是避免尴尬，或是担心损害集体利益。
更深层次、更重要的问题是，面对教师的这种似是而非的提问，部分学生往往不懂却自以为懂了；部分学生感觉问题模棱两可，不知如何应答更好。
如果教师的问题不是指示性的，比如指向明确的问题或指向明确的学生，学生就无法注意到自己应该掌握的内容。
因此，他们不仅会给出欠真实的、非正面的回答，还会自以为是，这就是典型的“滥竽充数”
的案例。
当学生看清了教师提问的本质无非是走过场而已，时间久了他们就不想再迎合老师了，这也是课堂上举手者很少的原因。
好的课堂应该追求让每个学生都有充分表达自己的思想、观点的机会，这就需要转变传统的师生单一对话模式，形成生生对话、组组对话、师生对话多维度的立体对话交流方式；同时，还要形成课堂容错氛围，鼓励学生大胆表达，消除他们的害怕心理。
教师应该经常反思这个问题：你教过了，学生就会了吗？不应该把学生出错、不积极回答提问等问题全部归责给学生，要多想一想自己的课堂教学方式是不是有效。
其实，学习金字塔理论?早就揭开了这个秘密：听讲模式，两周以后信息留存率为5%；而教授给他人或立即运用，两周以后信息留存率为90%。
讲过了，只表明老师教的任务完成了，而学生学的任务并不一定真正完成了。
教师要经常提醒自己：是自己教过了，还是让学生自己学过了？当这个问题成为教师的教学观后，相信教师的教学行为会跟着转变，他们会学会摒弃学生的自我汇报式提问方式，让学生在问题中高效学习，用客观、精准的反馈评价方式代替低效的程序化问题。
①该理论来源于美国缅因州的国家训练实验室研究成果，最早由美国学习专家爱德加?戴尔（1900-1985）于1946年发现并提出。
记得在一场课堂展示会结束后，我现场采访了初二学生张淼，她说出了学生在课堂上的真实需求与感受：“老师跟同学之间也可以有更好的交流，在课堂上老师给了我们更好的展现机会，让我们把自己内心真实的一面展现了出来。”
说得多好啊！
这不就是课堂所追求的最本质的目标吗？不管是目标的确定，还是学习方式的选择、反馈评价的对应、问题任务的挖掘、活动规则的运行，还是诸如预习、复习、作业、考试等有关学生学习的内容，如果都能让学生有机会展现自己内心真实的一面，学生怎会不爱课堂、不想学习？在这样的课堂情境里，真实的对话出现了，有深度、有意义的学习就会发生。
要在课堂上充分激发和利用学生思维的碰撞，引导学生归纳、概括、生成概念并应用概念，一个眼神、一个手势都能调动学生的学习积极性。
要使学生在课堂上流畅地质疑、问难、补充，教师点拨、引导、追问，“到位而不越位”
。
要引导学生关注现实生活中的经验，将知识与实际生活紧密联系，让学生的学习热情自然爆发。
要将文本主问题作为贯穿课堂首尾的问题，激发学生探究的欲望。
其实，我一直认为，课堂里有一个最美丽的场景，那就是教师侧身、躬身、全身地倾听学生的话语。
而要倾听最美的语言与声音，老师的课堂用语就需要非常讲究，否则，不会产生倾听的情感环境，不能激发学生的思维，也不能感动学生的内心。
当大家阅读完下面师生课堂对话中教师的语言，再与上文中的现象进行比较，答案定会自知。
你同桌刚才讲了什么？
别人在发言时请不要举手。
跟老师想法不一样的请举手。
你很努力地在想，你正走在思考的路上。
只有一个组的同学举手，说明好多人还没找到，那我们打开文本再读一遍。
孩子，让我们一起思考、讨论好吗？
你也要认真积极地思考，我们很想看到你能解决自己提出的问题。
谁能为他提供一个解决问题的思考方法，为他提供帮助？
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