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微型演讲，完成“活动1：夸夸对方”
和“活动2：组内讨论”
。
“夸夸对方”
采用男女生抢答比赛的方式，计时两分钟，比一比哪组在规定时间内说出的对方的优点更多；“组内讨论”
是小组内部分工合作的形式，全组讨论，执笔人记录学业单，分享人班内分享，概括我们应该如何对待男女生的优势和不足，列举生活中男女生能够为对方做的事情。
“致青春一为你写诗”
是本节课指向拓展学习边界，创造迁移机会的任务。
学生在优美音乐的氛围下，在课前老师下发的致青春的书签上完成“活动3：请以短诗（一句话）的形式写下你想送给自己和同你一样正处于青春期的男生女生们的青春箴言”
，并做班内分享。
在整个过程中，学生深刻体会了青春的美好。
最终板书呈现太极图的思维导图形式，借以比喻虽然男生女生不一样，但你中有我我中有你，缺一不可。
这有助于学生加强记忆和理解。
然后结合本节课的内容，要求学生完成本节课【成果任务：制作个性的青春礼箴言书签】，并布置年级性的【实践任务：以“我是阳光男生女生”
为主题，举行演讲比赛】。
整节课上，学生有读、有听、有思、有写、有分享、有概括、有合作……这些学习活动有利于学生表达、思维能力的进一步发展，有助于学生道德与法治学科核心素养的提高。
张静老师的这节展示课，凸显了“凝练优质问题、创设活动任务、形成嵌入式评价”
这三个教学设计要素，整堂课由“成果目标、情境导引、思维对话、拓展迁移、知识建构、课程成果”
六个流程组成。
她充满勇气地探索并落实学校倡导的“全学习”
理念下的教学评一体化教学设计思想，真正实现了“以学习者为中心”
的课堂教学理念，把学习的权利还给了学生，教师就只是学生学习的帮助者、引领者和鼓舞者。
在精准解读新课程标准和文本的前提下，每一个环节都凝练出了优质问题，且通过创设思维情境，激活学生的好奇心。
张静老师注重拓展学科学习的边界，为每位学生创造迁移做事的机会。
她善于将一些评价工具嵌入学生学习的全过程，引领学生围绕问题解决、观点展示、自主合作学习等拾级而上。
她注重课堂学习作品的开发与运用，让学生都有展示才艺和情感的机会。
这正是学科核心素养得以落地的有效实践。
张静老师的课堂教学实践探索不仅很好地落实了学校的办学理念与教学改革要求，更重要的是，她探索出了一条学科“立德树人”
的师本化实施经验。
刘艳平：引生入境，享受课堂
如果把一堂课比作一场戏，那么教师就是这场戏的导演，学生们就是戏中的演员。
一场戏是否精彩，不仅取决于导演是否能引导得当，还取决于演员们是否能全情投入。
本节课上，刘艳平老师通过问题引领、巧妙的活动设计，把学生自然地带入学习的情境之中，学生在轻松、自然的学习氛围中忘我地参与其中。
课堂上，刘老师首先以“回顾学过的课文中的老翁形象，用一两个词概括其特点”
创设思维情境，引入正题——《卖炭翁》，并明确“教学评”
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