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家里所有古老的东西都被贴上标签，放在“博物馆”
的架子上。
家里的其他人也帮着很努力地收集各种可以放进“博物馆”
的物品：一块彩色玻璃被称为“古老教堂窗户的遗骸”
，一根在树林里找到的羽毛被称为“古印第安人帽子上的装饰”
……
我可以推断，您的孩子的物理老师有可能会建议孩子在家做一些家庭小实验，这时，您可以配合孩子，在家里找个空间，建一个物理家庭实验室；如果孩子的生物老师让孩子来研究一些植物，您可以与孩子一起开辟一块空地，或做几个花架，与孩子一起种植各种花草；如果孩子回家后喜欢唱学校里的歌，您可以把大家一起洗碗、收拾饭桌的时间变成唱歌的时间，让孩子教您唱学校里的歌，全家人尽情地欢唱。
书的最后说：“如果父母留心倾听孩子，会发现很多孩子感兴趣的事情，再加上一些想象力，这些都能成为家庭的项目，成为家里所有人的乐趣。
共同享受乐趣，用学习或游戏把大家聚在一起，形成团结合作的氛围，这是家庭气氛必需的基础，能够促进全家人的平等、轻松、和谐。”
如果将孩子的学习课程与适合的学习方式对接好，会更有意义，与孩子的学习合作会变得更加流畅与有效。
很多人有这样的观点，认为成人在有些事情上可以向孩子低头，成人不再是领导。
我认为这种想法是不对的。
我们要做的，是和孩子坐下来平等地共同讨论问题，这样他才不会为所欲为，我们的行为才会对孩子有所影响。
我们只能赢得孩子合作的意愿，而不能强迫孩子合作。
赢得合作的最佳途径，是每个人都放心地畅所欲言，共同找到解决方法。
下面的几个错误做法我们要努力地避免：一是我们常常把自己的想法强加给孩子，并喜欢用这样的方式去贬低他们，我们想塑造孩子的个性、想法、人格，却把他们当成一块橡皮泥，认为我们的任务就是给他们塑形；二是我们容易根据事情的表象，而不是孩子行为背后的目的，来指责、批评、威胁孩子，或者挑他们的毛病；三是我们喜欢期待孩子只有正确的想法，就跟孩子说，他的想法是错的，而我们的想法是对的；四是我们经常自以为是地认为，我们知道孩子的感受是什么，认为孩子的感受会和我们一样，和我们当年一样；五是我们往往拒绝接纳孩子那些与我们不一样的观点；六是我们没有按照孩子的心理逻辑去处理问题，而是一味地否定和说教，致使孩子更加坚定地朝着自己的错误目标前行；等等。
在此，我也想提几点解决问题的参考建议。
一是我们可以引导和影响孩子，但不能强迫他们进入我们给他们设计的“模具”
里。
二是我们要追寻孩子行为背后的故事和目的，主动思考，站在孩子的角度探究他们的想法。
三是我们要敞开心扉，接受他们的想法，一起平等友好地讨论，问启发式问题，如：然后有可能发生什么？你有什么感觉？其他人会怎么想？四是我们需要坦白承认:观点不是唯一的，每个人对同样一件事的看法和观点会不一样。
五是倾听孩子，了解他的心理逻辑，引导他从另一个角度看问题，帮助孩子了解他还没有看到的其他方式的正面效果。
六是我们需要随时准备接纳孩子不一样的观点，如我们可以对孩子说：“可能你是对的，咱们再仔细想想，看看还有什么可能。”
或者说：“我不同意你的看法，但是你有权力这样想，咱们看看这样是不是可行。”
等等。
总之，我们应该为孩子播下思考的种子，不要凡事一上来就讲道理，而要引导孩子自己发掘：问题在哪儿？怎么解决？让孩子思考，然后静观其变。
不要一开始就指责其中一方的过错，那样没人会听得进去。
用“人们”
这样的词，而非“你”
和“他”
，或者“这两个孩子”
这种笼统的语言，能让孩子暂时离开问题一段距离，为讨论创造客观的环境或是可能的通道。
即使孩子表达了一个我们很反对的想法，在那一刻，我们仍然要练习接纳：“你说得很有道理，但是我不知道如果每个人都这样做会发生什么。”
当孩子因为我们没有赞同他的想法而表现出不想继续讨论的样子时，不要强迫孩子，先把问题放在一边，大家都好好想想，过几天再聊。
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