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为什么会这样呢？我认为，这是必然的，这是新时期校长的文化觉醒。
一所学校、一名校长如果没有清晰、先进、适合学生发展的理念，这所学校就必然缺乏灵魂，就不知道往哪儿行走。
在没有明确理念的学校里，一些行动必定是零散的，是阶段性、低层次的。
而真正意义上的学校发展，应该是在继承传统的基础上不断创新，应该是在创新的基础上不断修正、积淀传统，最后把一些体现理念的活动、仪式、符号、组织、制度、课程、气质等形成匹配自己学校特质的文化。
而且这些文化始终是在一种理念的影响下自然生成的，是学校所有教职员工思想中流淌出来的价值观和行为文化。
当一所学校拥有了这种意义上的文化，它便是独特的，它就有可能拥有自己整套的习俗、积极的道德观念和独特的道德规范，就能成为成熟的学校，就能全面、和谐、可持续地发展。
可见，只有生成的理念才是最有生命力的，它可以让学校不因人和环境的改变而改变，它使这所学校永远是一所好学校。
常听到一些离任校长向我倾诉，说他在任期间的理念被新任校长否定了，感觉很可惜。
也听到一些新任校长向我诉苦，说上任校长的理念不好继承，他需要重新构建新的理念。
我告诉他们，被否定了，是因为你们并没有继承你的那些前任校长们和老师们一起积淀生成的理念；不好继承，也是因为你们没有挖掘前任校长们和老师们积淀生成的理念。
我不否认，搜寻一种现成的先进理念，让它来统摄学校的一切，是学校文化发展的一条可行之路。
但是，我更认同去捕捉这些生成的理念，因为它们是学校发展的自然产物，是从教师思想中流淌出来的真情实感。
学校发展理念在发展前出现还是在发展后出现，其语言是美妙的还是富有哲理意义的，都显得不是那么重要。
关键是学校思想与行为的自然生成，这才是学校追寻文化发展的真谛。
这样的学校不会因为人事变动而发生变化，它会永远发展。
这是校长进行学校文化建设的基本功。
当下，有些学校的教师对学校文化建设和课程开设均缺乏发言权。
改革者为老师们提出了具有强烈色彩的新理念、新要求、新规范、新方法，但是老师们无法为自己的行为提供属于自己的理由，他们不得不等待他人为自己完成解释。
这种等待、这种外在强力作用不可避免地就造成了学校文化话语的贫乏现象。
其结果自然也会是一个学校内换一个校长就有一个理念，换一个校长就有一种做法。
学校课程是否与学校历史传统下的育人目标和核心价值观相匹配？这些课程是在学校自由研究的状态下自下而上生成的，还是校长自己理念的自上而下的产物？其实我想表达的真意是，这种现象是教师真正理解学校积淀的文化和生成的理念后的课程改革自觉之举，还是学校一时的行政推行产物？是充分尊重教师话语权和学生成长选择的课程，还是人为累加的外在力量下的课程？
只有当学校课程在更换校长之后仍然成为学校的常态文化现象，上述追问才有真正的答案。
而这些答案正是当下和今后学校优质均衡发展的关键之举。
这是教育高质量发展的文化源泉，只有做到这一点，学校才能焕发无穷的生命力。
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