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首先阐述“学科育人不是什么”
。
学科育人不是介绍日常生活常识。
将学科日常生活经验引进课堂，是为了促进学生对有关符号、概念理论的理解，促进科学世界与日常生活世界的连接，不只是为积累常识。
学科育人不是知识点过关训练。
将学科课程目标窄化为知识点识记再现，教学过程成了知识点的梳理强记，这样反复再现看似效果不错，其实把大多数育人目标丢到了一旁。
学科育人不是简单地贴标签。
应该让学生在过程中、在体验中养成各种素养。
其次阐述“学科育人是什么”
。
学科育人是激发学生学科兴趣和学科潜质的过程。
学生的学科潜质只有在丰富多样的学术问题挑战中才能被激发出来，学生会找到适合自己的学术天地和学术爱好，不再满足于生活在常识世界之中。
学科育人是挖掘、体悟学科符号系统内在意义价值的过程。
每个学科都有自己的“模式语言”
，如数学用数学建模和几何图形来表达，音乐以乐谱和旋律形式呈现等。
学科育人的关键是使学生在学科符号与日常生活实际之间建立有机联系，逐步理解符号的内在意义，体验符号系统背后的思想观念和专业信念。
真正掌握而不是记诵这套学科符号体系，这是学科育人的主要任务之一。
比如，热爱大自然不是靠听老师讲的，是靠想象、体验和感受的。
学科育人是让学生学会像专家那样思考和解决问题的过程。
让学生学习各学科，不是企望他们每个人都成为该领域的专家，但只有让他们经历学科专家思考和解决问题的过程，他们才能形成相应的思维方式，有效地面对未来。
花时间引导学生深入理解若干关键概念及相互间的关系，让他们经历学科专家曾经经历的过程，体验相应的学科思维方式，这比5分钟就变换一个话题要吸引人，且更加有效。
学科育人是教学各环节、各方面随即化育的过程。
主要是对上课、作业布置与批改、个别辅导、考试评价等环节以及学生编班分组、课堂规则、教室环境等方面，从促进学生健康成长的角度不断加以审视和改进，要善于捕捉时机，有效引导。
课堂无小事，那些不经意的细节都有可能给学生带来终身影响。
学科育人是基于儿童年龄特征的有效引导的过程。
学科育人……
当然，学科育人的途径和方法不止这些。
说到底，学科育人就是用道德的方式教道德，用科学的方式教科学，用去功利的方式教艺术……它需要教师以平和简单的心态、淡定从容的气质、一种凌驾于喧嚣浮泛话语之上的睿智与坚定投入教学中，从而使科学本质向学生打开。
学科育人不是育人的全部，却是育人的必要基础。
所谓跨学科育人、综合实践育人，是建立在学科育人的基础之上的。
柳老师的观点让我终于比较清晰地明白了学科育人的本质与途径。
笔罢沉思，这些观点仍然萦绕在我的脑海里，久久不能散去。
这就是学习，学习会让人思想更加丰富，会让人生命更加激越，会让自己今后的工作更加专业化、智慧化，从而享受工作、思考和实践过程的幸福感。
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