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我刚开始喊口令的声音是很小的，同学们都笑话我，根本不听我的指挥，班主任老师看见这种情况，一句话没说就走了。
我终于开始有了怒气，使出了平生的力气，大声喊叫着，同学们都“害怕”
了，乖乖地任我“摆布”
。
从无到有就是这么神奇。
当了老师，我亲历了学校的教育现场，感觉到教育出现了问题，以至于我们很多人在喊教育必须回归。
教育为什么只剩下了“做题”
，变得如此目光短浅？教师和学生的负担为什么越来越重？这说明教育到了“无”
的境地。
于是，为学生和老师的生命成长着想，为他们的终身发展负责，我倡导了“零”
作业下的教学改革，目的就是给师生减负。
为了实行这项改革，我曾经得罪了不少老师：我通报他们的“违规”
行为，找他们谈话，收起他们布置的作业。
我深信，走低负担高效率的路子是对的，走让学生全面发展的路子是对的，只要坚持，他们会理解的。
没想到的是，这种断绝其“有”
的行动，引发了学校和教师的一系列教育行为的变革，使教育教学得以重新建构，教育回归到了关注人的生命成长的道路上。
2014年8月，我由山东调往北京工作。
2016年我被派往北京市密云区担
任密云七中的校长。
在这里，我又遇到了不少人，有成年人，有孩子们。
我强烈地感受到他们对我的信任与依赖，我也察觉到他们的无奈与徘徊。
我不知为什么会吸引了他们到我身边，据我自己猜测，也许是因为我有安静的灵魂，有简单的心灵，有能够自我修复的强大精神。
而他们，却缺乏这些人生自我修炼的要素，一旦遇到困境便不能抽身，如深陷泥潭不能自拔，发现我这根救命稻草就成了他们眼下的大事。
有不少学生家长经常向我咨询如何管教孩子，督促孩子保持持续的学习动力；如何与孩子沟通，让孩子遵从自己的意愿。
我总是说“你们应该与孩子一样，好好学习，寻求再次成长，以身作则。
不要轻易打扰孩子，在孩子身后，远远地期盼着他的健康成长。
与孩子进行心灵的对话，不要过多地关注他的物质欲望，而多关注孩子内在的精神需求，引领他的价值追求与人生意义。”
让我烦恼的是，有几个离异家庭的孩子，他们不想参加一些健康的社团活动，男孩学着抽烟，沉迷于游戏；女孩开始注重化妆，描眉画眼。
是父母的行为影响了这些孩子原本纯净的心灵，孩子用极端的方式在对抗着什么，他们缺失一种真挚的爱，也许他们根本就不买账当下所有人给他们的爱。
他们真的需要内在的重建，到底怎么帮助他们合适呢？这已经成了一个社会问题，更是学校德育工作的一个难题。
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