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他们的差别，正在于各自思维方法的高下。
这位中国博士生，成长在处处有标准答案的教育系统之中。
在这个教育系统中，学生学习的过程就像是一个“建超市”
的过程。
他们没有选择地把大大小小需要考试的东西搬进自己的“超市”
。
然后考试的时候，对着一个“提货单”
进行提取。
学习好的学生，就是对存货进行细致存储，并在存储之前进行清晰分类的学生，这样，在提取的时候就比较方便，也容易取得很好的考试成绩。
然而，当遇到没有标准答案的新情况、新问题时，拥有“超市型”
知识的学生便一筹莫展了。
真正的智慧，掌握在那些拥有自己“工具箱”
的人手里，就如盖姆教授那样。
他们有自己的方法体系，遇到问题，能够从不同的角度理解它，也能够创造性地解决它。
现在，我们的教育教学很强调学生的兴趣，以为只要调动了学生学习的兴趣，他们便可主动吸取知识，很多问题也能迎刃而解。
但我更赞同爱因斯坦的观点。
他认为，只有掌握了方法，才能感受到学习的乐趣，而不是相反。
思维方法，并不能直接传授，它只能让学生去感悟、去顿悟。
这是因为，思维具有自我完成的品性。
涵养它，要舍得“耗费”
宝贵的课堂时间，下得“水磨”
的功夫。
尤其是对核心知识的学习，要拒绝直线式教学，提倡抛物线式教学。
什么是直线式教学？就是把知识从老师那里，一条直线式地传输给学生。
知识学得快，效率高，但学生的思维无法向深层次发展，智慧悟得少。
什么是抛物线式教学？就是老师先去“探测”
出学生脑海中已有的知识，对其发出挑战，然后让学生自己去意识到问题所在，自己去探索，进而建构起自己新的知识体系……它强调质量重于数量、意义重于记忆、理解重于知觉。
看起来，老师放慢了教学节奏，但学生思维实现了深度卷入，思维品质也更加经得起考验。
可我们的教育，恰恰少有这种抛物线式教学，少有通过感悟、顿悟让学生去形成自己思维方法的过程。
我们的教育能不能在保持原有优势（如对“双基”
的重视）的基础上，围绕核心知识、核心能力、核心素养的学习与养成，适时改变教育的节奏？
比如，在知识的授予过程中，不要把知识当成免费的黄金珠宝，把它们直接塞给孩子。
而是学会选择，在一定时间里严格限制孩子得到知识的数量。
像一个月允许孩子得到一个核心知识，在这一个月里，孩子们必须付出很多的汗水和辛苦，动手、思考、感悟，学习核心知识的过程，也就是培养核心能力和核心素养的过程。
我们的教育，尤其是中小学教育，不要一味做知识的“贪婪鬼”
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