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。
这一特色，使学校在短短的几年时间里便声名鹊起。
此时，长河高级中学寻找学校特色的过程，就是一个学校自我发现的过程。
它让学校充分地认识自己，从而成为一个自觉的改革参与者，而不是一个盲目的生存者。
此时，真正撬起整个长河高级中学特色的，不是外部力量的介入，而是学校的自我和自我承担。
一个有志于办出特色的学校，从来不会把问题归咎于历史、环境，而总是将思考指向自身的精神构成。
说到底，特色学校的建设过程就是通过建设有特色的载体，从而去影响学生精神和学校文化的过程。
就拿前面那位校长来说，与其向外部寻求帮助，不如回过头来“扎根”
学校：既然体育已经是一个特点，为什么不从中提炼出学校的特色？体育中有能影响人精神的东西，比如，“合作”
与“竞争”
，那么，学校就可以立项全员参与的课题，研究“如何让学生在学习中实现合作与竞争”
、“如何在教师队伍里实现合作与竞争”
、“如何在学校管理中实现合作与竞争”
等一系列子课题。
这个研究的过程，就是一个把学校自身的历史和现实汇聚成创造自我的“资源”
的过程，就是一个挖掘自我，并活出自我色彩的过程。
在那些活出了自我色彩的学校里，他们的校长往往是具有实践理性的理想主义者。
他们一边往下看，看特色是不是从学校的土壤里生长出来，看特色的旗帜有没有插稳；一边抬头往上看，看理想主义的旗帜是不是依然在飘扬。
现在，很多教育者不愿意谈“理想主义”
，以为它不过是凌空蹈虚、脱离实际。
但事实上，理想主义者的主要特点，并不在于他们空有理想，而是在于其高扬的理想背后，有他们独立的思考能力，有他们对自己主张的执守，还有饱满的热情和精神。
很多时候，学校办不出特色，原因就在于教育者思考的软弱和对主张的放弃上。
一旦思考缺乏了穿透历史和现实的力度，学校特色也就随之失去了深刻性和独到性。
只是，教育生活本身平凡。
我们如何才能保持思考的力度，创造出有生命力的特色？
美国作家梭罗在其名著《瓦尔登湖》中，描写了一种“黎明感觉”
。
那是什么样的感觉？每天早上睁开眼睛，就意味着获得了一次新生，生命开始了新的一天，就有了黎明的感觉：一切对你来说都是新鲜的，你用新奇的眼光和心态去重新发现，重新开始。
校长有了这样的状态，学校才会有丰富的可能性：每天的学校，都是新奇的；每天的教育，都是新鲜的。
如果校长有了这样的状态，他才能一直保持初次的眼光和心态，去倾听，去发现，去思考，从而在平凡琐碎的教育生活中发现特色的潜力。
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