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顾明远教授曾有一个十分科学的判断：只有理论才具有普遍性，经验只有个性，特别是教育经验。
他认为，作为一门社会学科，教育和自然科学不一样，自然科学强调可重复性，不能重复就不能叫科学。
但是社会科学，特别是教育，是不可重复的，一堂课不可能照搬到另一堂课上来。
同样的老师，面对不同的教学内容、不同的学生，采取的方法都会不同。
更何况拥有不同专业水准和个体经验、个性特色的老师，怎么能用一种模式解决全部问题呢？
与其说是模式，我更愿意提的是“教育教学的风格”
，风格的主要内涵是具有一定特色的教育教学方法。
这是每位老师“跳一跳”
就可以达到的境界，也是可以从学校内部、从教师身上“生长”
起来的参天大树。
在山东省临沂第二十中学，校长鼓励每一位教师去探索符合自身特色的教育教学方法。
于是，这所学校有的教师重组教材，有的教师让学生大量阅读，有的教师以动手探究为主……
让人印象深刻的是一位普通的语文老师。
她工作仅5年，喜爱文学，写得一手漂亮文章，但语言表达能力很弱。
于是，这位老师根据自身特点，和学生一道在课堂上默读世界经典，如有感触，学生就随手写下，不论长短，只需真挚。
而她与学生的对话，常常发生在她对学生心得体会的批注里。
这样的课堂，没有导学案，没有小组合作，没有一切可称之为“模式”
的东西。
这样的课堂，当然也无法去参加优质课评选。
然而，这却是最符合这位教师的教学方法。
她所教的班级，连续两届都取得了非常好的成绩。
这位校长倡导：“学校要给教师绝对的自由。”
他把“自由”
分解成教师拥有的几个权利，分别是教师有改变教学进度的权利，有删减整合教材的权利，有建设自己知识产权的案例集和教辅资料的权利，有在适当的教育时机选择自己教育空间的权利，还有在必要的保障之下选择让学校服务的权利。
“自由”
，意味着把改革的主动权还给校长和老师，让改革的重心下沉。
改革需要多元主体参与、多层次改革同步推进，需要调动每一位基层教育工作者内在的积极性。
“自由”
，意味着对单一模式的反抗。
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