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班主任找到学生。
据学生回忆：“他说不改变思想就不要再进教室上课。
他给的条件很苛刻：再也不能写这些东西，再不能给学校挑刺，不能讽刺学校、老师、政策……还要把爸妈请来，一起到年级主任办公室，一起教育你。”
班主任还要求学生转班甚至转学。
于是，学生再没有进过教室。
面对学生的自由表达、独立见解，部分教育者选择了退缩和压制。
尽管“独立思考，自由表达”
从党和国家领导人的口中说了出来，前者还被写进了《教育规划纲要》，可现实中我们仍在大批量地制造着“精神平庸者”
。
2.4%——这是上海学生第一次参加PISA测试夺冠后，我们不能忽视的一个数字。
PISA将学生阅读素养分为7个精熟度等级，最高级为6级。
OECD认为，达到6级的学生将来在知识社会可胜任领袖级任务，达到5级的学生被看成是明日潜在的世界知识工人。
上海学生中，有17%达到5级，但达到6级水平的仅占2.4%。
这说明，我们的学生在具有创新和决策水平的阅读素养高段竞争力上，并没有很大的优势。
这一现实，与20世纪英国首相撒切尔夫人的一句话，相互激**。
她说：“你们根本不用担心中国，因为中国在未来几十年，甚至一百年内，无法给世界提供任何新思想。”
为什么？因为没有精神的自由和表达的自由，就没有批判；没有批判，就没有创造。
有国外学者发现，与欧洲和亚洲等国家相比，美国中小学生在参加数学、物理和其他科学或技术学科方面的国际测评时，成绩始终处于落后位置，然而，美国的创造活力却举世瞩目。
尽管美国也招揽了不少其他国家最好的学生，但不可思议的是，到了高等教育阶段，原创性的和有价值的论文却多出自于美国学生之手。
原因何在？就在于美国教育对“学生的异端思想生成和突破性方法路径”
的宽容和鼓励。
在西方历史上，有一幅著名的油画《雅典学派》。
在画上，柏拉图和他的学生亚里士多德，边走边进行激烈的争论。
他们的手势一上一下，表现了他们在思想上的原则性分歧。
在我国历史上，也有许多“孔子讲学图”
。
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