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王丽花带的两个班，入校时，语文成绩在全年级垫底；中考时却一跃成为年级的二、三名。
一下子，大家刮目相看。
要知道，这是刚毕业的王丽花带的第一届学生。
“过去，我们常说‘教是为了不教’。
原来，还有不教而教。”
对王丽花的成长，许多老师很有感慨。
不教而教的真谛何在？在于让学生在生机勃勃的、不强求一致的教育境界里，自我感悟，自我成长。
不久后，语文老师们聚在一起，商讨出了语文教学的“六大”
策略：大阅读、大背诵、大演讲、大复述、大欣赏、大写作，目的就是超越教材，为学生能力养成创造条件。
学校语文教学的境观，为之一变。
孩子们爱上了语文，爱上了阅读，笔下也慢慢有了灵性：从最初的一两句话，到后来的提笔千言，有的学生甚至在班刊上连载小说，一次写作就在万字以上。
而超越教材的关键，是把学科逻辑变成学生的认知逻辑。
“就拿初中地理来说，教材上罗列着枯燥的知识，前面讲个问题，后面立即跟着答案，学生哪里有感悟和思考的空间？又哪里有从感性认识走向理性思考的路径？”
地理教师上官景进从教20多年，不止一次思考过这个问题。
像《新疆》一章讲到坎儿井，不仅有示意图，还有很详细的解释。
这不坏事儿了吗？“为什么不把示意图直接删掉，让学生设想自己是新疆人，该如何生存？能力必定是在探究中形成。”
为了实现自己的设想，去年，上官景进花了整整两个月的时间，重写《新疆》一章的教材。
在他自写的教材里，没有任何结论性的东西，只是用美丽的笔触介绍新疆：“高山与盆地相间，酷寒与奇热并存，冰川与火洲为邻，荒漠与绿洲相映。
正是这种独特的地理外貌、气候特点，造化出新疆神奇的塞外风光……”
如诗如画的文字，吸引着学生，让他们对新疆这个神奇的地方产生了强烈的好奇心。
抓住机会，上官景进抛出了问题：“为什么新疆会呈现出这样的地理景观？”
“渤海水西调入疆可行吗？”
“在这么极端干旱的自然环境下，当地居民怎样才能生存下来？”
等
学生们相互讨论着、质疑着。
一节课结束，学生们跟在上官景进身后，叽叽喳喳：“老师，地理真有趣儿！”
对学生的表达，不以己律人，不以成人化的观点和态度来评价
学生们很喜欢生物老师田宗秀。
因为她从来不拿学生的成绩说事儿。
不管谁问她成绩，这个大眼睛的女老师眼睛更大了：“我不记得哦。”
随后，她补充道：“我只记得孩子向我提出了什么问题。”
她给我们看自己随身携的一个小本子，上面写满孩子们的问题：“鱼的鼻孔是干什么的？”
“中国有狮子吗？”
……
其中一个问题让田宗秀特别得意。
那是学习“癌细胞可以无限分裂”
的时候，一个学生提出来的：“能不能利用癌细胞无限分裂的特征，让已经衰老的细胞重新分裂，让人长生不老呢？”
田宗秀遇到这个班的班主任，乐呵呵地表扬起了提这个问题的学生。
没想到，班主任眉头一皱，说，这个学生调皮得很，老是问些不搭调的问题，哪有那么好！
田宗秀默然了。
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