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随着经济社会的发展，教育普及，知识不再神秘。
人们发现，知识多的人，能力不一定强；能力强的人，也可能是没有经过完整学习经历的人。
自20世纪20年代起，能力本位教育理念就已在西方发达国家的职业教育中出现，随后迁移到基础教育领域中，掀起了以能力为本教育改革的大潮。
到了20世纪末，经济科技社会的急剧转型，人们认识到，传统的知识与技能目标，无法囊括新时代的要求。
各国的教育目标逐渐增加了“培养态度倾向、运用整合推理”
或“知识、能力、态度情感”
等内容，并逐步催生了“素养”
概念的产生。
为了把握住基础教育的“基础”
这一根本，素养中的“关键素养”
“核心素养”
得以强调和凸显。
[1]
什么是“核心素养”
？在经济合作与发展组织看来，它是一个动态发展的、整合了知识、技能、态度、情感与价值观的集合体概念，是每个个体实现“成功生活（successfullife）”
与建设“健全社会（well-fungsociety）”
所必需的。
有的学者认为，“核心素养”
指的就是那些一经习得便与个体生活、生命不可剥离的、并且具有较高的稳定性、有可能伴随一生的素养。
其根本特质不在于量的积累，而在于生命个体品质与气质的变化和提升。
我国教育部对此的定义是：“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”
我们可以看出，核心素养有很大一部分是在“关注那些传统考试无法知道的东西”
，重视的是那些“网络上找不到答案的东西”
，核心素养本身是靠死记硬背，并不会取得优势的东西。
当我们学会用核心素养去衡量一个人时，将随之改变我们的知识观、教学观和育人观，最终将改变整个教育的格局。
如何才能在未来的教育中大放异彩
外媒曾经这样评价中国的基础教育：在各种“知识”
的洪流中，中国学生麻木了他们的头脑。
几年前，中央电视台一档节目，邀请中美两国即将进入大学的高中生参加。
其中，美国的12名高中生都是当年美国总统奖的获得者，国内高中生也是被北京大学、清华大学、香港大学等著名大学录取的优秀学生。
在一个环节上，两国学生的对比令人震撼。
当时，节目组要求两国学生制订对非洲贫困儿童的援助计划。
首先由中国学生阐述，他们从中国悠久的历史入手，从歌颂丝绸之路、郑和下西洋，到吟咏茶马古道，然后有人弹古筝，有人弹钢琴，有人吹箫，三个女生合唱，一人一句，一会儿又是一个人深情地背诵，然后是大合唱。
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