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学生个体应该得到制度的尊重
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一位初中老师在介绍自己的学校时说：“我们开展各种校园活动，就是要让学生知道自己是一个独立的个体。”
那是一所普通初中。
但每到年末，稍显简陋的校园，便成了孩子们欢乐的海洋。
他们四处演讲，拉选票，参加全校海选，争当学生代表，组成学生委员会，参与、监督学校的管理。
在一次学生代表大会上，247名学生代表提交了185份有效提案，对学校管理的各方面提出了改进要求。
然后，在学生代表和学校领导的互动环节时，精彩的一幕出现了。
一个学生代表提问分管后勤的副校长，如何改进食堂工作？
副校长作答。
学生代表不满意。
于是，再问，再答……
足足半小时过去了。
那是冬天，副校长的脸涨得通红，鬓角旁渗出了细密的汗珠。
最终，那位学生代表对答案满意了，这才施施然地坐了下来。
他的表现，博得了整个会场最热烈的掌声。
在学校里，这位学生代表不是成绩优秀者，也不是传统的“好学生”
。
但让学校老师感到骄傲的是，这位学生是有着独立个性的人格和健全公民精神的个体。
现代化教育的目的之一，不就是培养具有独立人格的公民吗？火热的学校生活，就是要让学生明了如何去参与民主生活，如何去表达自己的权利和要求。
很多人因此佩服这所学校领导者的眼界与胸怀：他们愿意创造一种制度，去尊重学生个体的生命，去唤醒学生人格的独立。
而这正是现代化教育制度的价值取向之一：面对每一个学生，哪怕是最平庸、最困难的学生，我们也要去鼓励他们，去为他们打开精神发展的领域，让他们展示自己，宣告大写的“自我”
的存在。
学校领导也很感慨，他们说：“学校之所以能举办这么多活动，关键还在于教育行政部门。”
原来，当地的教育局领导鼓励所有学校勇于创新，去办出自己的特色。
与此相配套，教育局出台了一系列制度，鼓励学校“文化育人”
，不片面追求升学率。
于是，一个良好的链条出现了：教育局用制度解放了学校，学校用制度解放了学生。
也许，教育制度里最本质的东西，就不是制约而是解放，是去解放所有人内部成长的力量——没有思想的解放，没有个性的解放，就没有个人的创造力。
而个人的创造力，才是教育改革的第一生产力，才是社会发展和进步的原动力。
但在现实中，学生的差异如此巨大，如何才能够让学生在制度的固定框架里发展不同的个性？这着实是对制度改革者的考验。
在研讨《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的过程中，大家对高中是否应该文理分科进行了热烈的讨论。
赞成者说，文理不分科，势必加重学生的学习负担；反对者说，文理分科，对学生思维能力的培养影响很大。
各说各有理。
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