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教育：让思考力生长
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有人批判这个教育已简单化为社会规训的年代：“父母希望孩子听话服从，老师希望学生回答正确，孩子的思考力从何而来？”
记得高中学习一篇课文课时，老师问某句话的含义是什么。
很多同学站起来回答，并说出了自己的理由。
但老师一直都说答案错了。
折腾了一节课，最后老师拿起教参，对着全班同学念出了标准答案。
尽管当时我就认为，老师对标准答案的解释并不能说服我。
但是，我仍然接受了它。
因为，在标准答案前，我不必深加思考，而我的思维也随之标准化了。
这种追求标准的教育生活，与真实的世界和人性相比，往往过于单一，仿佛白昼黑夜一样非此即彼，完全忽略了教育的难度，这种困难，一方面，来自大千世界的纷繁；另一方面，来自教育对人性、对生命、对心智的完全责任。
忽略了难度的教育，便于进行社会规训，无法实现受教育者内心精神的主动成长，更无益于独立思考能力的培养。
在这样的教育生活里，受教育者逐渐习惯了用别人的眼睛替代自己的眼睛、让别人的大脑替代自己的大脑、把别人的思想当作了自己的思想。
这样的教育，只能是一种“寄生的教育”
，无法培养出学生完整的品行和健全的大脑。
因此，我们需要一所愿意开放的学校，它能帮助学生跳出狭小的天地而进入领域广阔的生活世界。
在这样的学校里，学生能够调动自己的感官与知觉，认识到社会的多样、价值观的多元以及人性的无限可能。
这些纷繁的现实，将激发学生运用自己的思考力做出判断，而不宜以教师的讲解为理解生活的唯一角度，也不以教材为认识世界的唯一标杆。
不要担心学生在面对真实世界时会彷徨、会迷失了方向。
诗人雪莱说过：“如果你过分的珍爱自己的羽毛，不使他们受一点损伤，那么你将失去两只翅膀，永远不能凌空飞翔。”
我们也不应过分呵护学生，让他们在远离现实的教育生活里生长，否则，学生的思考力将失去土壤，他们向上的道路就不会延伸得太长。
但是这样的学校不能成为现实社会的移植和照搬。
这一点，应同意杜威的观点：成人的社会过于复杂，学校须是简化的社会；成人的社会是庞杂的，学校须是经过组织而条理化的；成人的社会是良莠不齐的，学校须是经过过滤和优选的。
我们不能因片面地尊重儿童而抹杀社会，也不能因片面地承认社会的教育意义而放任教育。
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