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而不是“人”
，因为，前者虽不准确，但还努力在抓特点，后者则几乎是不动脑筋。
一个“不动脑筋”
去抓住特色的学校，怎么能给学生留下一生的印记？
有一位校长曾经很诚恳地请教：学校是薄弱校，未来该怎么发展？这所学校有一个特长项目，就是体育抓得挺好。
于是专家建议他，薄弱学校要想快速站起来，恐怕得走特色学校的发展路子。
校长一脸迷茫。
也许在他看来，专家应该有更为立竿见影的妙招，或者是一招制胜的教学方法，以便让学校的成绩在短时间内大幅提高。
但这种忽略了学校的本土资源、总把眼光放在外面的做法，其发展的可持续性实在值得怀疑。
君不见，有的学校引入一种教学方法，热闹几年过后，或由于领导的更替，或由于方法创始人的不继续等原因，便逐渐冷清下去。
学校的发展，只能而且必须“基于学校”
。
其实早在1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》里，已经提出中小学校要“办出各自的特色”
。
但直到现在，“千校一面”
的问题仍未解决。
原因何在？就在于学校的同质化竞争，即所有学校都是朝向分数的竞争。
在这个大背景下，几乎所有学校的产品——课程，都呈现出整齐划一的态势。
如今，新一轮课程改革提出了三级课程管理制度，新高考鼓励学校为学生提供多种可选择的课程。
在这个过程中，很多学校开始梳理自己有哪些可资利用的资源，而这正是学校寻找自己个性特色的起点。
意识到这一点的校长，就能在改革中走到前面。
比如，大家熟悉的北京十一学校，为每一位学生提供一张与众不同的“课程表”
，从而成为全国的知名改革校。
也许有人会说，北京十一学校本身条件好、资源多，所以能办出这样的特色，这对普通中小学适用吗？浙江省杭州市长河高级中学，原本是一所普通的农村中学。
但校长敏感地意识到，现代学生“重物质，轻精神”
。
于是他们在浙江省第一个创办“宏志班”
，让贫困地区的孩子到学校就读，用他们的行为影响城市孩子。
而且他们还规定：凡城市家庭的孩子，在高中三年一定要利用假期，到宏志生家里生活两星期。
他们想让这些从小娇生惯养的学生知道，宏志生的精神是从哪里来的，我们中国的农村到底是怎么样的？
这位校长强烈的社会关注和问题意识，让他把学校的特色定位为“通过实践活动，培养学生的社会责任感”
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