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《其实有一百》是赵桂霞最喜欢的一首小诗，不知读过多少遍。
对好多诗句，她有深刻的感触：“孩子，是由一百组成的，孩子有，一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考问题的方式，还有一百种聆听的方式，惊讶和爱慕的方式……”
可有多少学校愿意下这样的大功夫、笨功夫，去了解色彩不同、姿态各异的“一百”
呢？很多学校实行的“平行分班”
，不就是按分数平均分配学生吗？刚开始，每个班的平均分相差不到1分，有的甚至不到0.5分。
看起来，对孩子多么公平！
然而，随着学习的深入，学生间的差距越来越大。
赵桂霞曾做过一次调查。
有个班，初一上学期期末考试，一、二类学生的成绩差距为91分，二、三类学生的成绩差距是117分。
仅仅一个学期后，一、二类学生的成绩差距拉大到117分，二、三类学生的成绩差距拉大到197分。
“表面的公平，带来的却是结果的不公。”
原因何在？
是因为我们方便了学校的管理，却忽视了成长的规律。
关注了干巴巴的分数，却忽视了丰富的人性。
孩子生命的多样性还未充分展开，就已经被打上了固定的“标签”
。
广文要做的，就是打破这理念的坚冰，让学生根据“人”
本身去自主选班，而不是根据“分数”
去分班。
“学业水平测试与学习动机诊断分析报告”
，就是学生和家长自主选班的依据。
广文把班级分为四种：自主学习班、数学加强班、英语加强班和情态强化班。
像上面五个总分都是187分的学生，最终选择了不同的班级：两个学生各科成绩平均，成功动机较强，选择了自主学习班；一个学生数学明显弱势，选择了数学强化班；一个学生英语较差，选择了英语强化班。
最后一个学生，尽管各科成绩也比较平均，但他的学习动机各项测试都在二级（注：一共分五级，最低为一级，最高为五级），所以选择了情态强化班。
刚开始，很多人不理解。
有朋友好心地提醒赵桂霞：“你不怕被人说是分快慢班？”
“不怕！”
赵桂霞回答得坦然而淡定。
“快慢班是什么？是给快班配最好的老师，把最好的教育资源给最优秀的学生，这损及了教育公平。”
“但我们的4种班级，是根据学生的情况，有针对性地配备老师：自主学习班的班主任，年轻有活力，愿意放手给学生去自我探索，并着重改变他们易以‘自我为中心’的倾向；数学和英语强化班的班主任，是最好的数学和英语老师，能帮助学生掌握良好的学习方法；而情态强化班的班主任，一定是最优秀的班主任来担任，他们的责任最重，要培养学生的自信、自强。”
“即使是同一类的强化班，不同班配备的老师也不尽相同。
比如说，数学计算能力弱的班级，配备数学老师时，就会注意选择那些计算能力很强的老师。”
说到底，自主选班，就是孩子缺什么，需要什么，就给他配备这方面最好的老师，以达到“基本素养上补短，特长上扬长”
的目的。
唯有如此，才能培养出全方位平衡成长的人。
“大一统成就不了任何孩子。”
赵桂霞说得真诚而沉重。
“孩子不能选择家庭，不能选择社会，但他能选择适合自己的教育。
只有适合的，才是最好的教育。”
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