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第一节“主体发展，切问近思”
的教学模式
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“不同的人看待同一段历史，同一个人不同时期看同一段历史，从不同角度看同一段历史，历史给人的感悟是不同的。”
教师们应在教学中注意历史的时空观念，注意联系与对比，让历史人物丰满起来，要注意创设新情境。
“而要培养问题意识，学生问题意识的培养可从课堂的提问入手。”
说起“互动”
教学情境的创设，真光中学历史科的江惠庄老师深有体会。
而这样的情境设计，只是真光教学模式探索和实践成果中的一个缩影。
“博学而笃志，切问而近思”
，孔子在两千多年前就提示教育工作者，一个人心有远大理想就要有丰富的知识，要想学识渊博，就需要多提出疑问，多深入思考。
“问”
和“思”
是提高学习能力，增长学识水平非常重要的方法和技能。
而传统“填鸭”
式的教学之所以被人诟病，正是因为缺少了“问”
和“思”
的环节，学生被动地学习，被灌输各类知识，缺少主动思考和创造的能力。
真光中学经过多年的研究与试验，突出“问”
和“思”
在课堂学习的作用，逐渐形成“切问近思，主体发展”
的教学特色和模式，强调让学生在“问”
“思”
中主动发展、互动发展、差异发展。
切问，就是切准脉搏，切中要害，敢于提问，善于提问。
近思，就是善于思考，从实际出发，找出事物的客观规律，从而解决问题。
这样，就能培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，砥砺教师严谨治学的态度和积极探索的精神，使学生和教师这两个主体都得到发展和提高。
从认知规律上来看，“切问近思，主体发展”
的教学模式，首先是“问题提出”
：通过问题激活学生原有的经验，引导学生依据已掌握的知识，回忆、联系、描述新的问题、新的知识点，并尝试举一反三的思考；同时教师可为解决问题提供相关经验，引导或鼓励学生尝试组织新知识的结构。
接着是“问题思考”
：这个环节的主要形式是展示，其目的是论证要学习的东西而不是仅仅告知相关的信息，从而更进一步找到解决问题的方法。
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