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但我相信，如果有足够的时间玩耍，世界各地的孩子都会受益。”
“也许在瑞典或者芬兰可以，”
主席说，“但是我们美国的文化是不同的。
在这里，从教学和学习中抽出时间不是一个好主意。”
“也许你应该把玩当作学习的一部分，而不是替代品。”
帕西说。
“那么，我们之间的文化差异呢？”
一位家长问道。
“我认为幸好这些确实是文化差异，而不是我们无法改变的东西，”
帕西说，“我们可以改变文化。
美国文化在近代史上发生了很大的变化，我们的文化也是如此。
文化一直在进化。
我相信，你可以通过帮助人们从其他角度看待学校，特别是我们的孩子们应该在那里学到的东西，来引领社区的变革。”
“是的，但这很难，”
出席会议的几个人若有所思地说。
“当然，”
帕西补充说，“幸运的是，你和你的社区可以改变这种情况，你们能做的很多。
这是一个值得为之奋斗的目标！”
我们认为孩子们应该有更多的机会在校内外玩耍。
当我们与家长交谈时，经常听到忙碌的家庭日程安排，以及父母是如何害怕让孩子独自在外面玩耍。
我们也听说孩子放学后的空闲时间充满了家庭作业和其他活动，家长们认为这些活动有助于孩子在学校表现得更好，有助于以后找到好工作。
有时候，孩子们报名参加一些活动，他们自己却没有选择权，或者根本就不感兴趣。
孩子们也可能喜欢这些活动，但是玩耍，正如我们所理解的那样，应该始终基于孩子自己的主动性、内在动机和无压力的心态。
我们的孩子不仅需要更多的时间玩耍，他们还需要“更深度”
地玩耍。
深度玩耍的力量
我们相信当孩子们玩耍的时候，每个人都是赢家。
这并不意味着任何形式的玩耍都自然而然对身体健康或学习有益。
玩得越多并不一定越好。
有时候，少即是多。
高质量的玩耍能够激发孩子的参与、好奇心、**和想象力，即使只是一点点的参与，也比长时间地参与仅勉强包含玩耍要义的活动更有意义。
对于孩子来说，高质量的玩耍，或者我们所说的“深度玩耍”
，既适用于室内游戏，也适用于室外游戏，还适用于智力和身体游戏。
我们相信，深度玩耍有五大要素：
自我指导
内在动机
想象力的运用
过程导向
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