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这一训练同样持续一周。
控制组儿童在这一周中，不加以任何训练。
（3）复测
训练结束之后即进行复测。
复测分两次进行：第一次复测的方式与初测完全相同，仍然是三人分6个玩具；第二次复测在隔一天后进行，改为三人分7个玩具。
其中第一次复测三个组全参加，第二次复测只对两个实验组进行，以发现他们在变换玩具数目后不能完全平均分配时的行为。
在初测和复测的各次分玩具过程中，每次均变换使儿童更喜爱的更好的玩具。
各次检测均尽量做到自然、真实，以免使儿童感觉到是在进行实验。
本实验是在寄宿制幼儿园的一个教学周之内进行的，因此，可以排除其他外界因素的影响。
资料来源：北京师范大学教育系学前教研室，《学前教育科研方法参考资料》，1991，第75～79页。
注：关于实验结果、讨论、参考文献等均略。
幼儿园兴趣游戏活动与儿童的智力发展
中国福利会幼儿园王令望陈善明
山西省教育科学研究所陈会昌
摘要
本研究试图探索幼儿园游戏活动与儿童智力发展的关系。
在对30名年龄为4岁8个月的儿童进行长达7个月的教育训练后的测验表明，每周两次的符合儿童兴趣而又在成人充分指导下的游戏活动，显著地促进了儿童的智力发展。
1.问题的提出
心理学者曾经认为儿童游戏是很难采用实验方法加以研究的现象。
60年代以前，关于幼儿游戏的心理学研究资料远远少于其他领域，近20年来，这方面的研究才逐渐增多。
游戏与儿童智力发展的关系是在这一方面最引人注意的问题之一。
J.皮亚杰认为游戏是儿童认识兴趣与情感兴趣之间的一个缓冲地区，意即，游戏中既包含着儿童认知的需要，也包含着他们情感上的需要。
美国哈佛大学K.西尔瓦和J.布鲁纳的研究证明，让两组幼儿完成同一智力动作（把两根木棒接起来够一个物品），第一组幼儿被明确告知，此动作要作为任务来完成，第二组完全在游戏中完成。
结果，第一组幼儿需要成人或多或少的指引，第二组幼儿则不需要成人指引也能完成得同样好。
C.亨特的研究证实，在游戏中表现出来创造性探究倾向的3～5岁幼儿，四年后在智力测验中的创造性方面的得分，比当初不曾表现出这种倾向的幼儿为高，他据此说明学前期的游戏活动对以后的智力发展可能有长期影响。
苏联莫斯科大学心理系E.B.苏波茨基从社会心理学角度探索了幼儿园教学对儿童创造力发展的影响。
他的结论是：儿童与成人之间利他主义的交往，即双方地位平等、互为监督者的交往，有助于儿童不依赖性的发展，从而对儿童在教学中的自发创造性发展有显著影响。
我国的幼儿园教学中，一向存在以下两种倾向：①严格按照教学大纲或教师主观意志组织游戏活动，因而忽视了儿童的兴趣，抑制了他们情感的发展。
②对儿童的游戏活动缺乏周密的组织和巧妙的引导，自由放任，因而忽视了儿童智力，特别是创造性的发展。
我们的假设是：如果在幼儿园的游戏活动组织中，充分考虑到儿童的兴趣，让他们在一种自由、轻松、愉快的气氛中，自由选择游戏方式；教育者在充分满足他们兴趣的同时，对游戏活动加以周密组织和巧妙引导，这种方法可能会促进儿童智力的发展。
我们把这种游戏活动称为“兴趣游戏活动”
。
作为本研究的准备，我们曾于1981年对幼儿园儿童的游戏兴趣进行调查。
基于以上假设和调查，我们设计了本实验。
2.实验方法
（1）被试。
从中国福利幼儿园1981年秋招收的125名中班儿童中，随机选择实验组与控制组儿童各30名（男女各半），实验开始时（1981年10月），两个组的平均年龄均为4岁8个月。
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