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三、实验的组织类型
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实验的组织类型是实验设计中的主要内容。
教育实验中被试的分组主要有三种形式：单组实验、等组实验、循环组或轮组实验。
实验的分组形式与实验的控制问题有关。
（一）单组实验
单组实验是对一组被试施加某一种实验因素或是两个以上实验因素的影响，然后观察和测量其结果，比较施加某一实验因素前后效果有何差异，或是施加某一实验因素与另一实验因素在效果上有什么不同，从而确定实验因素的实际效果。
例如，我们可以采用单组法做实验，对比游戏法或看图讲述法对大班幼儿故事教学的效果，或是比较操作法与讲解法在自然常识教学中的效果。
做法是：在幼儿园选取一个班作为实验班，前后实施这两种实验因素的处理。
实验前，先须对被试进行初测，了解儿童原有程度，然后实施游戏法教学识字的实验，根据计划，实施实验一段时间后，再作复测。
将前后两次测查的情况作比较，确定游戏法的效果。
或是依次实施两种不同的教学方式，如先实施讲解法，再依同样程序实验操作法，把两次测查的效果加以比较，就能确定哪种方法好。
单组实验步骤见图6-4：
图6-4
单组实验法比较简单易行。
但是如果实验周期较长，则幼儿在基础知识、技能、智力等方面的自然增长，就会影响教育实验的效果。
再有，如果需要比较两个实验因素，则两个因素之间相互会产生干扰，因而影响实验效果的准确性。
（二）等组实验
选择两个或两个以上条件基本相等的班或组作为实验对象。
在实验过程中，对两组被试分别施加不同实验因子的影响，同时使两组其他条件保持不变，然后对不同实验因子所产生的变化或结果进行观测比较。
例如，我们如果要做一个自然常识教学实验，比较两种教学方法——讲解法与操作法，也可以采用等组实验法进行。
实验前，先要对实验组与对照组或控制组作测查，确定这两班儿童的原有基础、水平大致相同。
这时就可以实施实验处理了：对实验班用操作法进行自然常识教学，对照班则为传统的讲解法，同时两班其他条件保持不变。
实验后再对两班作复测，比较两者有无差异，从而确定不同教学方法的优劣。
运用等组实验比较不同教学方法这一实验因素对幼儿学习的影响时，一定要确保这两个班其他方面的条件得到控制，如幼儿发展水平、学习能力、教师的经验水平、教材内容、设备条件等应基本相等，才能保证所得结果准确可靠，也就是说，儿童自然常识学习效果的提高确实是由于使用了这种新的操作式教学方法而产生的。
又如，上述识字教学比较两种不同教学方法的研究，也可以采用等组法实验。
先选取两个大班，两班儿童特点、原有基础等应大致相同，然后分别对两班实施不同教法的实验处理，实验期间，要保持两班其他各方面条件得到控制。
按计划进行一个阶段的教育实验后，再进行测查，将两次结果加以比较，论证哪种教学方法效果更好。
等组实验的步骤见图6-5：
图6-5
教育实验较多采用“设控制组在各方面同实验组作对照”
的平衡——等组法来控制无关因子的影响。
等组法被认为是实验法的基本形式。
为此，就须采用随机的方法决定控制组与实验组。
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