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（去追萨沙）。
列娜达：你是开玩笑要打死她吗？
萨沙：是。
列娜达（跑回实验员身旁）：他是开玩笑，是开玩笑。
一般地，每个孩子的行为主要表现出上述三种态度中的一种；但有时也看到各种态度莫名其妙地同时出现的情形。
以后，孩子们对成人的态度逐渐变化。
最后，原来抱积极否定态度的孩子，几乎全部转为消极友好态度。
纪律最初一段时间，上课纪律明显地有所松弛。
孩子们看到老师不管，感到很自由；有些人从位子上站起来，上课调皮，不理睬老师的要求。
上体育课最困难，看到成人的一点毛病，孩子们都哈哈大笑，作为笑料，这时他们会离开队列，在教室里跑来跑去，满地打滚，很难把他们集合起来继续上课。
课下，孩子们与成人游戏时常常带有侵犯色彩，他们团团围住成人，抓她们的衣服，爬上肩头，扰乱她们的工作，不理睬她们的请求。
自发的创造性从实验教学开始起，就可以明显地看到，儿童努力按照不同于老师所给示范的方式去完成作业，做出一些要求之外的东西。
这种倾向在各门课中表现程度不同。
例如，在俄语课上，孩子们总是试图作出不同的回答，尽管回答中有正确的，也有错误的成分；猜谜课时也能自己思考谜底。
在体育课上学习某个规定动作时，亦开始做出不同的动作。
自发创造性在泥工和图画课上表现得最明显。
塑造一个人物或画一张图画时，孩子们常在上面加点什么：要么用剩下的小块蜡泥塑点什么，要么在图画纸背面画点什么。
这种创造性成分可以分成三类：一是对教师所绘出示范的重复；二是在作业中加进新成分；三是画出（塑出）上课未规定的新东西。
一般来说，实验组儿童不仅会做出示范之外的东西，而且还会在其中加入一些新的有具体内容的东西，这些新东西是由于他们过去的经验和想象力而产生的。
例如，让他们画一辆汽车，他们就在驾驶室里画上司机，在车厢里画上货物，在排气孔画上烟，等等。
另一种典型的新东西是对整个情境的新理解，把作业从画出局部到画出整体。
让他们画一棵树，他们就加上草、太阳、花，在树上画只鸟；让他们塑一只小羊，他们就塑造出绿色的草、树、花，等等。
我们认为，这种对具体情况的丰富和补充是这一年龄儿童创造性的萌芽。
请看例证：
1.教师让孩子们塑一只小兔。
孩子们都聚精会神地干着。
实验员第一个塑好，对教师说：“我塑完了。”
教师让孩子们看她塑的小兔子，问道：“小朋友们，她做得对吗？”
T.卡佳（4岁5个月）说：“不对，还没做耳朵，腿太短，也没有尾巴。”
实验员在小兔头上加上耳朵。
B.伊戈尔（4岁6个月）指着小兔说：“耳朵太短了。
这不是兔子，是只小羊。”
孩子们全笑起来。
他们仔细察看邻座塑的小兔，争论着加以互相纠正，有人塑完小兔之后，又开始塑另外的什么东西。
T.卡佳塑完一只小兔，又用绿塑泥塑了草地和花；B.尤利亚塑小兔、花和太阳；B.伊戈尔塑完小兔，又塑了另一对耳朵（稍小些的），说道：“这是母兔的耳朵……”
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