天才一秒记住【热天中文网】地址：https://www.rtzw.net
六是分层次对行为事件描述记录。
以下三个层次的行为事件描述可提供参考：
——主要活动单元：说明主要的活动或行动，表明观察对象在做什么。
例如，明明和小红一起在桌前玩拼图。
——次级动作单元：进一步说明大的活动或行动中的小的动作单位。
例如，明明正第三次把动物拼图拼在一起；而小红则刚刚完成一副拼图，拿起另一副。
——分子的动作单元：具体描述主要的动作是怎样进行的。
例如，明明仔细地把每一块拼板一一嵌放到适当的位置，边拼边念叨着：“这块放在这儿，这块好像应放……”
即做进一步的补充说明，确定行为或事件的性质特点。
七是将观察者所作的说明或解释性材料括上括号，以便与客观事实的描述区分开来。
研究者在运用叙述性观察法时，一定要注意观察的客观性，这样才能确保所得资料的可靠性、有效性。
因此，要认真、仔细地观察实际发生的事情，具体地记录被试做了什么、是怎样做的、背景如何以及其他人的反应等，而不是猜测这个行为或事件的原因。
注意不要用观察者的概括性判断或标签式的说明代替实际发生的行为事件，应尽量避免解释性文字。
要能够区分主观记录与客观记录。
例如，“明明看见妈妈来了很高兴”
，与“明明看见妈妈来了，跳起来，笑着”
。
这两种描述相对而言，前者不如后者更真实、客观。
一位儿童研究专家曾告诫观察人员，“我只相信我的眼睛”
，即只记录所看到的，而不是记录所想到的。
这对于克服记录的主观性显然是有益的。
综上所述，叙述性观察法的特点是手段简便、易行，所获得的资料完整、自然、真实生动，适用于较广泛而多样的研究课题；其局限是记录和压缩分析资料需耗费大量时间，不易做到数量化统计分析，所观察的对象有限，多用于个别儿童或小范围群体的观察研究。
叙述性观察法是一种定性研究的方式，比较适合教育这类实践性强的学科，特别对于幼儿发展与教育是一种有效的研究手段。
通过观察获得大量的资料可作为进一步分析和数量化研究的基础，也是提出新观点、建立新理论的基础。
例如，陈鹤琴、皮亚杰均基于对自己孩子的叙述性观察研究，建立起有关儿童发展与教育理论。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基也极重视运用叙述性观察方法，详细描述儿童行为从而深入了解每个儿童。
进入20世纪70年代以来，苏联的教育研究注重采用实验方法，但同时并不忽视描述方法的运用，在一些有关幼儿发展与教育的实验中，注意将定性和定量很好地结合，得出科学的结论。
叙述性观察法当前仍被广泛地运用。
随着研究生态化运动的兴起，人们越来越注重将儿童发展与教育的现象置于其所存在的环境背景中，在自然情境中进行动态的研究考察，而不是仅仅作孤立静态的分析，研究儿童行为和特定的教育现象与环境中各种因素的相互作用，既分析又综合，更深刻地认识和揭示条件与现象的相互关系，研究对象与现象发展变化的规律，使研究的可应用性和普遍适用性得到提高。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！