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为此，关键的一步就是对变量加以测量。
给变量下恰当的操作定义，是测量的前提。
如果研究者不能对变量给予明确的操作定义，就不可能对研究假设进行检验。
三是有利于提高教育心理研究标准的统一性和结果的可靠性、准确性与可重复验证性。
教育研究对象很复杂，如果研究者对研究对象或研究变量、指标的理解不同，就有可能产生许多误差，影响结果的可靠性。
通过明确规定操作定义，不同研究者对同一问题或是对不同的研究对象进行研究时，就可以依据统一的标准和方法进行，从而保证研究结果是准确可靠的，有了统一的标准与方法，也便于重复验证研究结果。
（二）操作定义的确定
教育科研特别是教育实验研究通常需要对研究对象或变量确定或建构操作定义。
这是将实验变量操作化的必要步骤。
研究者要将有关的实验变量从抽象化、概念化的形式转换为操作化的形式，使实验变量在实际研究过程中成为具体的实验条件，并能够被观察到，同时能用一定的方法将被试所感受到的实验变量的影响明显地测量出来。
简言之，就是对变量的操作与检验下定义，是将变量的抽象陈述转化为具体的操作陈述的过程。
实验中的操作定义涉及两个方面：
一是确定自变量的呈现这是关于实验因子的安排、呈现与变化的程序或方法；
二是因变量的度量这是对随自变量的变化而变化的反应变量的观测与度量。
一般地，因变量的度量比起自变量的确定更困难、更复杂。
因为因变量的观测度量是检验假设的关键。
（三）教育实验指标的选择确定
研究者要检验研究假设，了解实验效果，并对结果加以统计处理，就必须确定因变量的观测指标。
由上所述，确定了操作定义，进而也就有了对因变量亦即实验效果的观测指标。
1.指标选择确定的步骤
关于教育实验指标的选择与确定，须经历一定的过程和步骤，即形象感知——概念规定——本质外化——经验筛选。
第一步：形象感知这是对观测对象从形象上感知其存在。
例如，对思维能力的感知：儿童在皱眉，摸脑袋；有的儿童解答问题时，反应速度很快，有的却较慢。
第二步：概念规定研究者对所研究的问题回到理性上从概念方面把握，探求研究与观测对象本身的意义，有何理论上的解释，包含哪些基本成分，其变化意味着什么，以及它同一些相邻概念的区别如何。
例如，所谓思维能力是对事物关系的认识判断和概括思考能力，包括的成分或因素有：思维的敏捷性，反应速度快；思维的灵活性，表现为有较强应变力；思维的深刻性，即能够深入思考本质问题，而不仅停留在表面现象上；思维的独创性，表现为善于自己发现问题，寻找答案。
第三步：本质外化将概念的抽象的本质特征外化或具体化为通过一定的手段可以观察到的，并且在一定条件下能够重现出来的现象与行为标志。
例如，思维的敏捷性可以用单位时间解题数量或答对一定数量题目的时间等来衡量。
通常，需要依据心理反应的外部特征确定观测指标，也就是借助外显行为来推测心理过程，一般常用反应时、正确率、频次等。
第四步：经验筛选在初步确定指标项目后，往往还须进一步根据指标选择确立的条件加以检验筛选。
2.指标确定的条件
关于选择因变量指标应依据一定的条件，简言之，要考虑以下三个方面：关联性、鉴别力、客观性。
（1）指标的关联性。
所选用的指标与所研究的问题是有联系的，要注意选择那些与观测对象有本质联系的指标。
为此，研究者需要认真地进行理论分析与逻辑推理，确定各指标项目与观测对象的联系。
例如，在心理学研究早期，有人曾依头围的测量来考查智力。
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