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以上有关幼教理论与实践的研究都是属于学前教育内部规律的问题。
（三）幼儿教育学与其他有关学科的关系即有关教育的外部规律问题的研究
幼儿教育不是孤立的社会现象。
幼儿教育既有其内部规律，又与社会诸多方面的因素有着紧密的关系、联系。
例如，幼儿教育与社会政治、经济、科技、社会历史文化传统、文化艺术等都有密切的联系。
研究教育的外部关系问题，就要注意研究幼儿教育学与其他学科的关系，如与教育学、心理学、哲学、社会学等的关系。
例如，在当前改革开放的社会大环境下，市场经济对幼儿教育提出了挑战，办园体制如何适应这种变化的新形势？再有，有关家庭教育与机构教育的关系，幼儿教育社会化、社区化问题等均须认真加以研究。
幼儿教育学是一门综合性很强的学科，对于幼儿教育与诸社会因素的关系，应予以足够的重视，使幼儿教育能够更好地适应社会的需要和适应国情，充分发挥其社会职能。
以上是从教育的内部关系和外部关系的角度谈课题的选择。
如果依据教育科研课题涉及的范围，又可以分为三种类型的研究——宏观研究、中观研究与微观研究，这也是研究者在选题时需要考虑的。
教育科研中的宏观研究，是指对在教育整个体系内相对来说较大范围的教育问题作综合性、系统性的研究。
宏观研究的特点是研究范围大、涉及面宽，一般带有较强的指导性、综合性和整体性。
例如，有关如何统筹整个幼教事业的发展，协调各部门教育工作的研究；又如，对教育与政治经济、教育与文化历史和社会发展等关系的大范围的理论性研究等。
教育科学是一个大体系，是多样的、开放的、综合的科学。
宏观研究的课题也是广泛的，而且随着教育与社会，教育与经济和其他学科的联系越紧密，宏观研究就更显得重要。
微观研究与宏观研究相对而言，是对教育问题某个（单独）因素进行具体细微的研究，往往是直接针对某一个问题，立足教育、教学实际进行的，如具体学科的教学内容方法的研究、对教师的评价研究等。
其特点是研究范围小、较具体，能够解决实际问题，实践性、应用性较强。
中观研究是介于前两者之间的类型，是在一个范围或一条纵线、一个领域、一个部门内进行的，又称作亚宏观研究。
例如，教育体制改革的研究，农村幼教改革的研究等即属于中观研究。
它兼有前两者的部分特点，较突出的是综合性、整体性，同时又具有现实性与具体性，是立足“当前”
“当地”
，对某一类教育问题作研究，直接为现实服务，注意运用理论解决教育的实际问题。
三类研究既有区别又有联系。
从各自的形式与特点看，三者研究的范围由大到小，特性由综合到具体，由整体到单一，由方向性到现实性，这是三者之间的区别；三者之间又相互联系：宏观研究是对教育的大政方针，规划性、决策性问题的研究；中观研究则是对某类或某个范围内教育问题的研究；微观研究是对教育教学和幼教工作的具体实际问题的研究，三者从大到小，从上到下，相互联系。
前者立足大教育，对后两者具有指导作用，后者有重要的基础作用，中间类型则承上启下。
对这三类研究均应予以重视。
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