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（A.A.古谢依诺夫，1972）与此相关的交往方式有两种：一种是实用主义（利己主义）的交往；另一种是利他主义的交往。
我们把实用主义交往理解为，这种交往的每一个参加者都把同伴作为达到自己个人目的的工具；在利他主义交往中，无论对于一个参加者（单方面利他主义方式）还是两个参加者（双方的利他主义方式），同伴的利益都是处在同样地位上的（同伴的目的就是自己的目的）。
问题
儿童形成不依赖行为的社会价值在于，首先，它促进着儿童的主动性、创造性以及摆脱人们乐于接受的传统行为方式局限的精神的发展，使创造性得以发挥。
没有这种创造性，就没有个人智慧的发展。
其次，它改变着儿童掌握社会经验的形式，即从全部地、模仿地接受社会向儿童施加的影响，到有选择地接受那些符合社会准则的影响，排斥那些不符合社会准则的来自同伴和成人的影响。
根据关于儿童个性的一般概念，不依赖性在少年期才开始形成。
相反，学前儿童最有价值的品质被认为是单纯地模仿和笃信成人的绝对正确性。
因此，教育过程是在权威交往中进行的，教育者向学生暴露出来的只是他的一个方面，即他是社会经验的理想代表者，是别人仿效的样板。
他的另一面，即任何人都会有的动摇、犹疑和错误的东西，却小心翼翼地向儿童隐瞒着。
我们的实验研究证明，行为的不依赖性成分在学前期就已开始形成了。
它最初产生于口头上和对别人行为的口头评价中，然后才在实际行动中出现；它开始只是表现在对同伴的态度上，后来才逐渐表现在对成人的态度中。
儿童从单纯模仿向不依赖行为的过渡，先决条件不仅有智力、个性的发展，还必须摆脱带有情绪特点的对别人简单模仿的内部态度。
这种摆脱是儿童从一个学习者、模仿者地位逐步转变为教师和成人行为监督者的时候才得以实现的。
我们的上述研究带有情境性实验特点，是在短时间内，利用可对不依赖性形成结果加以评定的情境材料进行的。
当然，学前儿童的不依赖行为并不是在人为设置的情境中，而是在实际教育工作中形成的，这种教育工作在很大程度上包括他们丰富的生活活动。
因此，我们的研究目的，是探索在教育工作中儿童不依赖行为形成的规律。
假设儿童与成人之间利他主义的交往方式，是促进儿童积极地形成不依赖行为的条件。
在这种交往条件下，无论在实验情境中所测查到的不依赖性，还是在掌握各种学习材料（通过自发的“创造性表现”
形式，而不是在课业中预先规定的）中表现出来的不依赖性，都应该得到发展。
方法
人为影响要实现利他主义的交往，前提是必须废除儿童与教育者之间那种传统的、权威的关系，在这种关系中，成人是榜样和监督者，儿童只是模仿者。
要废除这种关系包括两种本质的变化：其一，对儿童和成人提出平等的要求，使他们都能成为榜样和监督者；其二，儿童可以拒绝教育者对他们行为的监督（奖惩）。
规定无论教师还是实验员，都不能采取权威影响措施，如提高嗓门、训斥、惩罚等。
其中教师只可以采取比较和缓的社会监督方式（请求、批评），但实验员的行为必须保持平静、和气（有时可带有一点不相信神情），表情应该热情，声音应该愉快。
无论儿童对她采取什么态度，包括攻击、否定态度（在可容忍的限度内），她都应该不置可否。
我们认为，让儿童这样与成人交往是比较接近于利他主义交往的。
在这种交往过程中，教育者不是一个人，而是两个人，每个人各在自己身上体现出成人的一个方面：一个人表现出“理想的模仿榜样”
的一面；另一人表现出“犹疑、动摇、错误”
的一面。
为了防止成人在儿童心目中形成固定的某一面印象，教师和实验员每隔一周互相交换一次。
这种交往的另一个必要条件是，在儿童和成人讨论之后，公布正确答案。
这样可以同时达到两个目的：既保证了成人向儿童传授知识经验，又符合了利他主义交往的两条标准（对儿童和成人要求平等，不对儿童施加社会监督）。
同时，对每一部分的过程中儿童和成人的行为、儿童争当“榜样和监督者”
的积极性加以详细记录。
实验组与控制组的检测检测是在对实验组进行上述教育培养之前和之后，对实验组和控制组的儿童逐个进行的。
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