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二、实验中的控制
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教育实验不同于其他方法的最大特点就是“控制”
。
实验的设计应能使作为假定原因的实验因子（即自变量）发生变化，引起因变量的变化，同时必须能够消除假设中所不包括的无关因素的影响，从而使研究结果准确可靠。
只有通过控制，才能找到确切的因果关系。
所以可以说，实验法的关键就在于控制条件。
实验条件的控制涉及在实验过程中对自变量、因变量及无关变量的控制，以及对因变量的观察、记录和测定。
（一）确定自变量与因变量
所谓变量，是指性质和数量上可以变化、操纵、观测的各种因素、现象或特征。
自变量即实验因子。
这是指作为研究对象，人为地加以变化、操纵的条件，以便引起因变量的变化，它是实验中给予被试的特定的刺激因素。
自变量的控制也称作刺激变量的控制。
可见，自变量就是研究者所要研究的问题。
对此，研究者必须十分明确。
例如，某人欲研究某种教学方法的效果，就须设计并实施此教法，同时观测其效果——儿童学习成绩是否提高。
实施实验研究，最重要的是对实验因子的操纵，研究者要考虑在实验中如何使作为假定原因的实验因子发生变化，即设计实验因子的呈现程序和方法。
例如，在“活动幻灯与图片两种直观教具在幼儿园故事教学中效果的比较”
这项实验研究中，实验因子就是直观教具。
所要解决的问题是，运用活动幻灯这种教具是否能提高故事教学的效果。
为此，该实验采用两种教具，一种是传统教具——图片，讲故事配上4幅图片；另一种是活动幻灯，在屏幕上打出面积大、能活动的图像来配合故事教学。
通过实验，考察直观教具这一实验因子（自变量）变动后，故事教学的效果——因变量是否发生变化。
又如，在“教师的言语暗示对儿童行为影响”
的实验中，实验因素就是教师的暗示性语言，如“你喜欢大家，那么你愿与人合作……”
，研究目的是了解儿童的行为是否随教师言语暗示的不同而有不同反应。
因变量是指实验所要观测的效果。
这是随实验因子即自变量的变化而改变的条件或因素，亦即被试对特定刺激作出的反应。
例如，在以上实验中，故事教学的效果，或儿童与人共搭积木的行为与效果。
因变量的控制就是反应变量的控制。
因变量的控制包括指导语和指标的确定。
指导语的作用是引导被试的反应方向；指标是指对被试反应的观测或对因变量的度量指标。
例如，被试对问题的反应时间、正确率等。
总之，实验是对作为研究对象的自变量进行操纵控制，或人为地加以变化，从而观察、测量因变量的变化，以确定研究的效果——自变量与因变量之间关系的过程。
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