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婴班幼儿注意力比较容易转移，因此，教师在引导幼儿的时候，要抓住他们感兴趣的事物吸引他们的注意力，这对于缓解刚入园幼儿的分离焦虑是很有效的。
（张静）
【分析和提示】
对于新入园的幼儿，都会存在不同程度的分离焦虑，哭则是分离焦虑的一种表现方式。
本案例中，教师不是简单地把让幼儿停止哭泣作为唯一目标，而是能够真正从幼儿的年龄特点和兴趣出发，给予幼儿安全感，使幼儿感受到老师是可以信任的，这才是缓解幼儿入园分离焦虑的根本。
案例二
关注不爱参加集体活动的幼儿（小班）
涵涵是个好动、爱跑、喜欢自己玩的女孩子。
户外活动排队时，她常常不在队伍里。
为此我想了一个办法，小朋友在排队的时候，我就对涵涵说：“你抓着高老师的手，看看你自己可以从我的手里找到什么？”
我站在女孩的队伍里，故意在一只手里放一个小玩具，另一只手是空的，然后握拳给她看，她如果想要从我的手里找到东西，那么她就必须要站到女孩的队伍中，这样涵涵就排到了队伍当中。
户外活动开始前，杨老师带领小朋友们做准备活动，涵涵不专心，也不做动作，只是一味地站在那里，这个时候我轻轻地走到她的身边。
杨老师在前面带着小朋友边做动作边说着：“看看小二班小朋友谁的小飞机的翅膀打开得最漂亮。”
我就轻轻地托起涵涵的小胳膊，在她的耳朵旁边对她说：“小飞机翅膀打开了，漂亮的小飞机，让我们转一个圈。”
我手扶着涵涵的两只手转了一圈。
杨老师又说：“小飞机降落了。”
我就让涵涵蹲下来，这时候我对涵涵说：“你的小飞机降落了，让高老师坐你的小飞机。”
涵涵非常开心，笑得合不拢嘴了。
（高甜甜）
【分析和提示】
往往每个班都会有个别像上面案例中涵涵这样不参加集体活动的幼儿，这正是保育员进行个体教育、发挥作用的时候。
对于案例中的情况，教师不能视而不见，但是也不能强行要求幼儿，而是需要用一些巧妙的方法，使他们自觉自愿地参加到集体活动中。
上面案例中，教师随机地运用了与幼儿共同游戏的方法带动幼儿，使幼儿体验到活动的乐趣。
我们相信，“非常开心”
的涵涵一定会喜欢与大家一起活动。
案例三
给予幼儿被需要的感觉（小班）
每个孩子都具有个体差异性，再加上教养环境不同，所以入园适应时间也会相差很大。
念念入园分离焦虑的时间持续较长，他每天入园时总喜欢在外面磨蹭，不愿进班。
一天，我走到他的身边，轻轻地抱住他说：“念念，你喜欢幼儿园吗？”
“喜欢。”
我说：“那为什么念念来幼儿园的时候还总爱哭鼻子啊？”
“因为我想妈妈，我怕妈妈也想我。”
我说：“念念，你知道吗？宋老师刚来小二班做老师，在这个班里也没有好朋友，而且我也想妈妈，有时候心里可难受了。”
“真的吗？”
我说：“当然是真的了，念念，那你能做我的好朋友吗？”
念念点了点头。
我说：“那咱们约定，念念每天回家的时间陪妈妈，来幼儿园陪宋老师。
如果念念不来陪我，我就该难受了，好吗？”
念念爽快地答应了。
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