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在语言教学中渗入艺术的成分可以极大地激发起学生的兴趣与热情，开启他们的想象力与创造性。
艺术的旋律随着语言教学深入学生的内心世界，使他们在更好地掌握语言技能、知识的同时也受到美的熏陶。
保加利亚著名的心理学家及语言教育家罗扎洛夫曾发明与推广过众所皆知的“暗示教学法”
。
这一教学方法的科学依据在于科学实验表明：人的右半脑具有巨大的潜能，而音乐是开发右脑，激发其潜能的有效途径。
而艺术、感情及直觉均属于右脑范畴。
罗扎洛夫在语言教学中用音乐作为教学的衬托，这样，音乐无形地便将学习者的情绪“激**”
起来。
情感的调动能有效地使学习者进入学习“入定”
状态。
音乐既是一贴情绪的调动与按摩剂，又是使记忆发挥更佳作用的“发动机”
。
而且，恰当的音乐还能使学习者更好地进入语言所表达的文化背景与语义范畴，更深入地理解语言所表达的人文意义。
例如：笔者曾用柴可夫斯基的的D大调小提琴协奏曲作为背景音乐来配诵高中教材WilliamTell一课。
音乐悲壮紧张的旋律与WilliamTell拉开弓弦，不得不将箭射向儿子头上的苹果时的紧张心情交相呼应；而几段拉长的旋律又让人联想到箭在空中嗖嗖飞向可爱的小儿子时的情景。
笔者也曾用西贝柳斯明朗、抒情、优美的提琴曲来配TheLastLesson一课中的描写小弗朗兹逃课去森林玩耍，小鸟啁啾，丽日高照的情境，及在“愤怒的日子”
用哈恰图良的第二交响曲中体现出的沉重、悲愤的音乐气氛来衬托德军入侵，法语将在学校取消，而这一天小弗朗兹迟到的一课恰恰是他的法语的最后一课时老师无比伤心、悲愤及全体学生为之动容的感人场面……音乐激活了学生的想象，课文、句子都与特定的音乐旋律紧紧地连结起来，而且在脑海里出现一张张画面。
音乐帮助学生将语言嵌入大脑之中，其结果是，当我们放一段特定的背景音乐时，学生极容易叙述出与此相连结的一段课文。
语言教学应尽量调动所有感官参与教学过程，视觉的参与也是一个十分重要的方面，因此、美术自然是不可或缺的部分。
随着教学手段与设施的现代化，多媒体的使用很自然地引入美术的功能。
但在没有多媒体设备的条件下，教师用购买或自制的幻灯片甚至简笔画也能达到相应的效果。
图画与音乐一样，也能极大地调动学生语言表达的欲望，同时也能增强学生的兴趣，帮助他们实现对语言的记忆。
笔者曾采用图片、幻灯片、简笔画等诸多方式在幼儿、初、高中、大学英语教学中进行探索，均取得很好效果。
音乐美术使外语教学色彩斑斓，它们与语言糅合在一块儿深入学生的内心之中，让学习者对语言的学习产生浓厚的兴趣，从而愿意踏入这块引人入胜的境地，自觉自愿地进行有意义的探索。
因此，艺术渗入语言教学是与人本主义的学习观相一致的，而当前我们强调的素质教育也涉及到这种人本主义的学习观和方法论。
因此，艺术与语言教学的结合也是素质教育的需要。
2、艺术与功能教学法
语言心理学中有两大学派，它们各持不同的侧重点。
语言心理学的认知学派——转换生成语言学派十分重视语义形式化研究。
它一方面有效地运用数理逻辑的理论工具，另一方面更紧密地依靠认知心理的实验手段，使人们在这两方面不断加深对思维本质的理解。
而布拉格音位学派的直接继承者，以英国的哈利迪（MichaelA.K.Holliday）和法国的马丁内特（A）为代表的功能学派则认为语言是一种社会现象，交际、交流思想是语言的基本功能。
因此，研究语言不仅要重视它的结构意义，而且更需要重视情景意义。
哈利迪有几个突出的观点，其中之一是重视语言和社会环境的关系。
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