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我推门进去的时候，里面正在开小会。
几个人围着一张长桌，桌上摆着儿童读本、电子教材样本、几块教学终端，还有一份很薄的“掩体时代基础课程纲要”
。
他们说话时都压低了声音，不是因为保密，而是因为这片地下空间本身就让人不自觉地压低声音。
人的音量一旦太大，就会显得像在惊扰什么已经睡着的东西。
“程博士。”
有人抬头看见我，站了起来。
我点头，把材料放到桌上。
“这部分是基础科学模块的调整意见。”
我说，“还有历史与常识课程的整合方案，最好尽快看一下。”
对方接过材料翻了翻，眉头一点点皱起来。
“内容是不是太多了？”
“已经删过一轮了。”
我说。
他说不出话，只是又翻了几页，像在衡量这些东西究竟还有多少能留下来。
我知道他在想什么。
孩子们要学的东西太多，而他们真正能接触的时间太少。
配给、安置、情绪稳定、心理干预、身体适应……每一项都在抢时间。
现在不是“怎样教育一个完整的人”
的问题，而是“怎样在不完整的生活里不让人完全变形”
的问题。
这听起来很小。
但我越来越觉得，文明最后剩下来的，常常就是这些看起来很小的东西。
“历史部分不能再压了。”
我说，“至少要保留完整的时间序列。
人不能只知道自己现在在哪个编号区里活着，还得知道自己是从哪里来的。”
有人抬头看我，眼神里有些迟疑，也有些疲倦。
“孩子们未必能理解。”
“理解不是一开始就有的。”
我说，“先让他们知道有这回事。”
这句话说完，屋里安静了一会儿。
我知道自己说得太像一个在纸面上坚持原则的人。
可原则本身在这里已经很轻了，轻得像一片压在胸口的布。
你不是不能呼吸，只是每一次吸气都觉得自己离窒息又近了一点。
最后，方案还是被通过了一部分。
不是全部。
也不可能是全部。
历史课程保留了，但压缩了。
自然科学模块保留了，但变成了简化版。
原本计划里的文明史、伦理学、文学导读被并入“综合认知与心理稳定”
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