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三、学本教学观
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教学观是人们对教与学关系的基本认识。
魏斯和达琳·哈蒙德把人们对教学的认识归纳为四种：即教学是一种劳动（1abor），教学是一种工艺（craft），教学是一种专业（profession），教学是一种艺术（art）。
如果把教学看成是一种劳动，教师的工作就是按照预先设定好的程序和常规进行，是一种程序性工作；如果把教学看作是一种工艺，并假设教学的实施有些具体的技术，意味着教学需要一系列特殊的技术和知识，以及如何运用这些技术的知识；如果把教学看作是一种专业，教师就不仅需要具备一系列的技能，而且还要有判断这些技能的经验；如果把教学看作是一种艺术，教学的技术程序就是个性化的，教学情境就是无法预测的，它经常要求教师做出与固定原则和技术有所偏离的独立判断。
[5]可见，从不同的角度去看待教学，就会得出不同的结论。
而在浩如烟海的文献中，古今中外的教育家也都提出了自己的教学观点。
瑞士心理学家皮亚杰最主要的学生美国哈佛大学教授爱莉诺·达克沃斯认为：“课堂教学必须基于每一个学生的独特性之上，而学生的独特性集中体现在每一个学生的独特性中，教学的目的就是帮助学生在原有观念的基础上产生新的、更精彩的观念”
。
爱莉诺·达克沃斯对教学的这一表述至少有这样两层含义：其一，教学活动的目的是让儿童产生精彩观念，这里的精彩观念正是儿童智力的核心，教学是为了培养和发展学生的创新素养，这是实现课堂卓越的标志；其二，教学“必须基于每一个学生的独特性之上”
，这是实现课堂卓越的条件。
夸美纽斯说：“找出一种教育方法，使教师少教，学生多学。”
我认为，这其实就是学本立场的教学观。
学本立场的教学观强**学既不是师本的教学，也不是短期行为的、考本的教学，而是促进学生主动学习和充分发展的教学。
教学就是在教师的支持下，激起、强化、优化学生自主学习和充分发展的过程。
教学最大的资源是学生本身，只有当他们的潜能真正被充分激发，学习效率才可能真正提高。
所谓的有效教学，就是“教”
有效、“学”
有效。
“教”
有效就是“以学定教”
、“少教多学”
、“先学后教”
，最终实现“不教而教”
；“学”
有效就是学生以自主、合作、探究为主要学习方式进行学习，有效达成知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。
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