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一、学本教学建模的基本内容
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学本教学建模是一个系统工程。
它始于经过理论思考，进行教与学关系的调整；核心在于建构教学模式，在理论与实践中架设一座桥梁；实施关键在于建构教学标准，规范教学行为，从而逐步实现教学转型。
（一）教学关系调整
教师和学生的关系在课堂中主要体现为教和学的关系，处理好教和学的关系是优化教师和学生这两大要素的关键。
学本教学模式的建立，源于教学关系的深度调整，或者说教学关系的改变是学本教学建模的前提。
在学本教育主张下，教与学关系可用“以学定教”
、“先学后教”
、“多学少教”
、“因学活教”
加以概括。
所谓“以学定教”
，是指教师根据学生的成长需求、学习准备、个性特点、发展潜能等设计和实施教学活动。
我认为，“以学定教”
是现代课堂的基本特征，而“以教定学”
则是落后的、集权的、封建的人身依附关系在课堂中的体现。
在教学实践中，“学”
如何来定“教”
呢？
首先，“学”
决定“教”
的先后，所以要“先学后教”
。
北京教科院资深研究员文喆的解释是：“当学习者具有一定的阅读能力后，尽可能地用阅读学习在一定程度上取代‘听讲’，在他们阅读的基础上开展教学活动，只就他们在阅读中提出的问题去讲解、答疑、讨论、实验、调查、探究……对他们没有提出问题的教学内容，除非其十分重要，且这里的‘没有问题’，只是因为其认识缺陷而呈现的‘假象’以外，教师都应坚决地摒除于教学计划之外，这就是所谓的‘先学后教’模式的基本内涵。”
[6]先学后教是对传统的“先教后练”
教学模式的颠覆性改革。
学生的自学成为一堂课的起点，是新型课堂教学模式的最大特色和亮点。
其次，“学”
决定“教”
的多少，所以要“多学少教”
。
成尚荣认为“多学少教”
，“主要是或者说更倡导教学时间的分配，学生多学，教师少教，以学生的学习为主”
[7]。
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