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因此，以这三种教学学习方式为核心建立起来的教学模型所产生的教学效率更高。
要素提炼后，我们还需要对教学模式要进行科学表述。
美国学者比尔和哈德格雷夫认为，模式是再现现实的一种理论性的、简化的形式。
比尔和哈德格雷夫的定义有三个要点：第一，模式是现实的再现，也就是说，模式是现实的抽象概括，来源于现实，具有操作性；第二，模式是理论性的形式，也就是说，模式要有理论的根基，具有科学性；第三，模式是简化的形式，具有简约性。
根据这一原则，我们将学本教学模式简练表达为——“先学后教、互助展评”
。
也就是提出“一个教学模式和三种学习方式”
：一个模式指“先学后教、互助展评”
，三种学习方式则是“自学”
、“互学”
、“展学”
。
我们认为，教学建模并不需要组合教学过程的全部元素，关键是对其核心要素进行结构化的组合与运用，而这个组合能够体现施教者的教育观念、教学行为与教学质量预期。
学本教学的核心要素是“自学、互学、展学”
，所以学本教学模型就必须包含这三个核心要素，也就是说，这三种学习方式作为三大核心要素，在教学模式的建构中是不能缺失的。
据此，我们来分析一个教学建模的案例。
2014年7月22日，我应邀在江西南昌讲学。
之后，山东一位老师在我的邮箱里发了一条咨询的信息：
您好，龚院长，我是山东省滨州市授田英才学园的一名老师，是南昌之行让我领略了您的风采，也近距离地倾听到了专家的精彩报告。
您对课堂的见地，我除了深深地佩服之外，还有一种知音的感觉，因为我校一直在进行课堂方面的研究，我们研发了“四环四学”
课堂模式：独立自学—合作互学—点拨助学—反思悟学。
如果够幸运的话，想让您给鉴定一下……
山东滨州授田英才学园索娜敬上
7月28日
我认为这个教学模式的建构需要进一步改进。
它的问题就出在第三步“点拨助学”
，因为“点拨助学”
是老师的启发行为，不能独立构成一个教学环节。
学生“独立自学”
的时候，老师需要“点拨”
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