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三、学本教学建模的价值追求
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教学模式变革涉及教学主体、师生关系、结构流程、价值取向等一系列问题。
不同模式所表达的教育思想、教学观点、教学技术是不一样的。
学本教学“以学为中心”
的教学建模，定位于学生的“学”
，主张课堂既要发挥教师的“主导”
作用，又要摆脱教师的“控制”
，要从教师知识灌输型课堂向学生自主探究型课堂转变。
因而学本教学改革的根本目的，就是要让学生的“学”
冲破教师“教”
的约束，从内容到形式，从方法到思想，冲破牢笼，实现学习者真正意义上的“解放”
。
1972年，联合国教科组织在《学会生存》这个报告中提出“教育即解放”
的口号。
与“解放”
相对的是压抑、禁锢、灌输、奴役、摧残、践踏、束缚、钳制……这是两种相反向度的力量。
是否能做到真正的解放，难就难在教学方式的变革上。
重新构建一个以学生发展为中心、以学生学习为中心的新课堂，是教学改革的题中之意。
这样一种教学变革，实质就是把学习的权力还给学生，其实就是把课堂还给学生。
把课堂还给学生，使我想起当年邓小平把土地还给农民的改革。
课堂是什么？课堂不是教师演讲和作秀的地方，课堂就是学生耕种和收获的“土地”
。
课堂究竟是以“教为中心”
还是以“学为中心”
，决定了教学模式的分野。
传统课堂最大的特征是坚持“教为中心、以教定学”
的价值取向，例如苏联教育学家凯洛夫的五环节教学模式，即复习旧知—导入新课—讲授新知—巩固练习—布置作业，其实就体现了“以教师为中心、以教材为中心、以讲授为中心”
的集权主义教育思想。
从根本上看，教学模式其实就是育人模式。
我们可以通过课堂的对比分析，清晰地看出“教本课堂”
与“学本教学”
背后不同的培养标准和育人质量。
2014年，北京师范大学中国教育创新研究院组织“全国课改杰出校长”
和“杰出教师”
评选。
评选活动有一个环节是要求每个参评教师录两节录像课，再把录像中的精彩片段剪辑成20分钟的视频，让评委根据这两个教学视频进行评价，从教师的教学行为视角来审视他们的教学思想和教学智慧。
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