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就学科课程而言，由于学习内容一般均以教科书为载体加以呈现，因此自学通常表现为学生自己看教科书。
但深究起来，一般性的看书还算不上自学，真正的自学是指：有明确的学习目标、有深度思维参与且能够引发方法反思的阅读实践活动。
当然先阅读只是自学的基本方式，不是全部方式，比如也可以让学生先实验、先体验、先活动、先探究、先尝试，这需要根据不同的学科课程进行设计。
一般来看，所谓自学，并不是老师完全不教，让学生自己“放羊式”
地去阅读教材。
作为学习方式的阅读不同于一般性的阅读，它有三大特点：第一，有明确的目标性；第二，有深刻的思维性；第三，有方法的反思性。
在进行新知学习时，如果让学生在无指导情况下自行阅读教材，学生思维可能比较肤浅，因而这样的自学是一种浅层自学，缺乏明确目标，结果可能就是学得似懂非懂。
请看初一年级的一节数学课——用代入法解二元一次方程组：
例1解方程组：
解由①得
将③代入②，得
3x+7-x=17，
即x=5.
将x=5代入③，得y=2.
思考
请你概括一下上面解法的思路，并想想，怎样解方程组：
练习
解下列方程组：
（华东师大版数学7年级下册第七章第二节：二元一次方程组的解法）
这位老师教学用代入消元法解二元一次方程组的第一课时，采取先学后教的模式来上课。
教学分三步：第一步，请同学们阅读教材17页例题1，让学生自学；第二步，老师让学生个体独立思考这道例题的解题思路和方法，然后小组交流，最后全班展评；第三步，老师给出了同一类型的四道题，让学生自主解题，也就是进行自学后的检测。
老师的教学假设是，如果学生能把后面四道同类型的检测题解答出来，答案没有错误，就表明学生的自学是有效的、过关的；如果后面四道题解答不出来，或其中出现某些错误，就表明学生的自学不过关，需要继续改进。
这是中国目前大多数中小学教师教学时采用的基本思路，这一教学思路带有明显的应试主义倾向，即不管学生是否真正学懂了知识，只要考试时能做题就行，结果这种“急功近利”
的教学反过来严重影响了教学的实效性，学生平时大量做题而考试时恰恰不会做题了。
为什么会出现这种现象？在有些学科教学中，比如中小学理科教学中，即便学生自学的效果是“半懂半不懂”
，学生也仍能按照一定的步骤和程序把题目解答出来且答案不会出错。
因为理科教学中有很多公式、定律和规则，且很多情况下解题具有稳定的程序性（即程序性知识），学生模仿“例题”
的程序解答问题，看似能正确解题，但解题过程并未建立在对知识深刻的、彻底的、通透的、理智的认识和理解基础之上。
这一过程中确实云山雾罩般隐藏着一个秘密，而这个秘密却直接影响着中小学教师的教学的效果。
于是，我们会经常看到中小学教学中出现两个奇怪的现象：
第一个现象是，不管是以教师教为主的课堂还是以学生学为主的课堂，当教师引导学生把一个知识点学完之后，进行当堂检测，此时学生的过关率普遍会比较高。
但如果再过两三天再做同类测试，你会发现此时的过关率会大大降低，有一批中等生和后进生已经忘了正确的解题思路和方法。
为什么会出现这种普遍问题？有一次，我在厦门讲学，有一个中学校长和我探讨，他认为学生两三天后题目解答不出属于正常现象，这是“遗忘”
所导致的。
我问他，中国的中小学课堂要做大量的课堂练习，还要做超量的家庭作业，而这些课堂练习与家庭作业的目的就是“巩固”
，就是与遗忘做斗争，为什么在大量巩固练习的条件下学生依然那么快遗忘？为什么学生边巩固边遗忘？甚至为什么有些学生马上巩固马上遗忘？这已经不是遗忘这个词语能够简单解释的了。
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