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其大体的理解基本相似：一个妈妈（骄傲地）说……一个妈妈（自豪地）说……另一个妈妈（惭愧地）说……只有一个小组的理解与众不同，很快引起全班同学的争议：
生3：一个妈妈（炫耀地）说：“我的儿子既聪明又有力气，谁都比不过他。”
一个妈妈（生气地）说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子”
。
另一个妈妈（平静地）说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”
第二个妈妈是否有“生气”
的理由，立刻引起了全班孩子的异议。
生4：我有问题，第二个妈妈怎么会生气呢？
生3说明理由：第二个妈妈听到第一个妈妈炫耀自己的儿子“既聪明又有力气”
，尤其是“谁都比不过他”
这一句，这个妈妈认为轻视了自己的儿子，所以听了生气。
师：你是说第二个妈妈觉得第一个妈妈把儿子炫耀得比自己的儿子要强，恰好这个妈妈是个自尊心很强的妈妈，所以生气。
生3：是。
师：大家以三位妈妈不同的说话心情读出了不同的语气和表情，读得很好。
这三句话中有一个特别的表达方式（课件重点显示“一个……一个……另一个”
）。
大家能像这样说一句话吗？
一个（位）…………
一个（位）…………
另一个（位）…………
学生练习说话。
上述学习过程以解决主问题1为线索展开，明确指向教学重点——认读2个生词“既”
、“嗓”
，学习运用句式：“一个……一个……另一个……”
说话；同时锁定教学难点——理解三个妈妈说话的心情并进行朗读训练。
学习过程中的展学内容紧紧围绕主问题1进行，特别是“用自己的理解来读读三个妈妈的话”
的展学精彩纷呈，第一、二位妈妈有自豪、骄傲、高兴、炫耀、生气的心情，这些个性化理解的背后反映的是学生对几位妈妈内心世界的精准揣摩和体会。
例如第二位妈妈“生气”
地说，反映了这位妈妈攀比的心理和自尊要强的性格。
学生有了这样的丰富理解，说明学生的思维已经被激活，产生了阅读的智慧。
（二）解决主问题2
出示主问题2：请同学仔细阅读第8～12自然段。
请孩子们思考——
（1）“晃**”
是什么意思？写出了妈妈提水时动作的什么特点？
（2）“沉甸甸”
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