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生1和生2讲完第一个问题后，生3和生4上前讲解第二个问题。
生3指着图说：我们认为获利就是赚了的，如果是负数那就是赔了或是亏损了。
生4上前补充：我们组把不亏不赚看作0，-3万元就是亏损了3万元的意思。
……
在这里，我们可以清楚地观察到，一个小组四个学生合作展学，他们先进行任务的分工：生1和生2讲解第一个问题，生3和生4讲解第二个问题。
生1和生2讲解第一个问题时，以生1为主进行讲解，生2为辅进行补充；生3和生4讲解第二个问题时，以生3为主进行讲解，生4为辅进行补充。
每个学生都有展学任务，但他们的展学任务是以一个实例中“-3”
所表达意思的完整分析为基础的，每个小组都有两个关于-3的实例，一人完整地解释一个实例，另外一个作补充，两个实例4个学生，各自的展学过程相对完整又互为补充，刚好合适。
合作展学与教师提供的学习任务有紧密的关系。
如果上述展学每个组只有一个问题的话，四个学生就不能都分到展学任务，这就需要另外的展学方式与之对应。
此外上述展学，无论是内在思维还是外在的行为，学生都能够做到进退有序，主讲、补充、质疑、释疑的思维过程清晰，讲解发言者的站位与进退等都体现了分工有序、合作协同的良好状态。
高效课堂的“高效”
是建立在“准效”
基础之上的，也就是无论怎样的展学，都要以学生准确、完整的讲解为前提。
展学任务的分工不能作简单化处理，既要让展学者连贯、完整、准确地表达自己的思维，也要让倾听者完整、不受干扰地倾听、理解和思考，达到展学的“准效”
。
二是“任务分解割裂展学思维”
及其改进对策。
展学“任务分解割裂完整思维”
的问题主要表现为：小组合作展学中为了让小组每个成员都有内容可以展示，生硬地将一个完整的结论，或完整的解决问题过程，即完整的思维过程，刻意分解成为几个部分，让每个人讲一个部分，几个人的讲解拼合起来才是完整的思路和过程。
这样的展学任务分配，严重影响了学生思维的连贯性，不利于学生完整、全面地理解学习内容，容易形成间断的、挤牙膏式的不良展学效果。
例如小学六年级数学（西师版）上册分数乘法解决问题教学中，有这样一个问题：
生1：解决这个问题的关系式是：黑兔的只数×14=白兔的只数。
生2：把黑兔的只数看作单位1，
针对“任务分解割裂完整思维”
的解决之道，在于展学分工要根据展学内容的特点来选择展学方式。
适合小组合作、分工展学的采用合作展学，不适合小组合作、分工展学的则采用一人主讲其余补充的方式展学。
具体操作实践有两大要点：一是思维具有闭合性、连续性的内容，以一人为主进行汇报，其余组员补充；二是思维具有开放性、多样性的内容，分工展示汇报，每个组员展示其中一种。
例如重庆市沙坪坝区实验一小韦尧执教的小学数学六年级“利息计算”
教学，其中由于存钱方式的多样性，决定了利息计算方法的开放性和多样性，适合小组分工展学，具体展学过程如下：课件出示银行利率信息表：
师：现在老师有一个问题：老师有10000元，请你帮助选择存取方式和存取时间，算一算到期后应得利息多少元？
学生独立计算并小组交流后，合作展学开始。
一个小组由3个孩子组成，这三个孩子同时走上讲台，每个孩子讲解一种存钱方法。
生1：我为老师选择的是整存整取五年的，因为这样的话年利率要高一些，老师可以得到更多的利息收入了，算式：10000×5.85%×5=2925（元）。
师：你真为老师想得周到，谢谢你。
生2：我为老师选择的是整存整取一年，因为这样存取方便，计算也方便，算式：10000×4.14%×1=414（元）。
生3：我为老师选择的是整存整取三个月，因为再过三个月就是暑假了，到期刚好可以取出来去旅游了，算式：10000×3.33%×3=999（元）。
师：你可真会替老师着想，知道老师爱旅游。
大家看有什么问题吗？下面学生对算式有议论，认为错了。
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