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生物老师叫萨拉。
萨拉老师走进课堂开始就问，孩子们，太阳是活的吗？一部分学生回答：“是活的！”
还有学生说肯定不是活的，互不相让，另外还有学生不知所措，他们不知道到底是活的呢，还是不是活的。
于是老师萨拉就让学生按自己的主张开始分组。
A组第一个学生：想想看，太阳怎么会是活的呢？它会喘气吗？会走路吗？会说话吗？会想事吗？
他的意思是，只要是活的就会喘气，就会走路，就会说话，就会想事。
因为太阳不会走路，不会喘气，不会说话，不会想事，怎么说是活的呢？
B组的同学马上反驳：请问植物是活的，你觉得它会想事还是会说话呢？立即对A组同学的观点进行反驳。
A组同学马上接过去：猪笼草就挺会“想事儿”
的，粘苍蝇吃还不聪明吗？意思是植物是活的，因为它会想事。
B组学生发现对自己不利了，于是回避了一下，转为另外一个问题：太阳会发光发热，而没生命的东西，比方石头，就不会发光发热！
他认为会发光发热的东西就是活的，太阳就是活的，石头就是死的。
A组学生马上转过来：嘿，煤一点着也会发光发热，你不会认为它是活的吧？
还有人补充说：还有微波炉哟，微波炉它也会发光的哟！
B组同学发现不行了，马上又换一个话题：太阳是恒星，恒星总有一天会“死”
，变成白矮星和黑洞什么的，既然会死，现在想必是活着的嘛！
A组学生马上开始辩驳：手机要没电了，咱们还说它“死了”
呢，难不成你觉得你的手机这会儿是活的？
学生拿太阳跟手机类比，手机没电就死了，但你不能说它是活的吧！
A组还有学生辩驳：生物都会繁殖，太阳可不会生小太阳的！
意思是说会繁殖的才是活的，太阳不会生小太阳，所以它不是活的。
这一下就被B组学生抓住破绽了：谁说生物都会繁殖，骡子不繁殖，狮虎兽也不会繁殖。
C组学生开始渐渐分化，不少学生加入了他们赞同的一方。
但也有不肯轻易屈从的中坚分子。
他们觉得谁都有点儿理，但都不够充分。
老师严肃地问：你们争论太阳是不是活的，那“活”
的标准又是什么呢？刚刚准备鸣金收兵的对阵双方顿时又来劲儿了，又挑起了新的争论——
A组学生：活的就要会呼吸，会繁殖。
A组学生：还要会新陈代谢！
B组学生：活着要和周围有能量交换。
B组学生：会死的东西才算活着的，凡是会死的东西没死之前它就是活着的。
当教师说到“能够繁殖”
这条标准时，争上了瘾的孩子们又逮着了机会，一个学生说：“是生物就会下崽儿吗？那骡子跟狮虎兽它们只能算非生物喽？”
于是萨拉老师笑了：“同学们，科学分类的标准本来就是人为制定的，大自然那么复杂，人定的条条框框难免会有漏洞、有例外！”
实际上老师是对的，因为科学标准并不能涵盖一切自然现象。
这节“生物的定义和判断标准”
生物课的学习过程，完全是学本式课堂，也可以说是一堂经典的基于辩论训练的课堂。
孩子们在这个辩论过程中，每组孩子都能抓住对方的破绽，有理有据地陈述自己的理由，讲述自己的观点，实现了思想的大解放。
展学的技能就是这么练成的。
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