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，教学于是进入最佳运动状态。
2.关注生成资源，优化评学方式
学本教学的展学实施过程中，普遍容易出现这样一个问题：把双向展评变成单边展示，缺乏班级内的互动交流与思维交锋。
其具体表现为单边展示多双向展评少，课堂展学过程死气沉沉，台上展示者与台下倾听者不能形成思维与语言的交流互动，严重的会形成机械的、形式化的“报幕式展学”
，没有发挥学本教学“展评互助”
的实效。
形成这一问题的根源在于展学的实施只重形式的“展”
，忽视或弱化了起关键与实质作用的“评”
。
怎么解决“把双向展评变成单边展示，缺乏班级间的互动交流与思维交锋”
的问题呢？我认为，在展学过程中，教师和学生都要有关注生成资源的意识，随时通过倾听、观察、思考展学中的某个要点、难点、疑点，引发冲突，提出问题，积极主动地介入展学对话，把课堂变成一个对话场、讨论场、辩论场、思维场，让全班学生都卷入展学过程当中来。
要达到这样的效果，需要教师在学生“展”
的同时，及时引导学生“评”
，并通过“评”
来促进学生与学生之间的双向或多向交流对话，激发学生之间的思维碰撞。
在展学中引导学生积极有效参与评学，有如下四种基本方式：
一是提问式评学。
我国古代教育学专著《学记》就十分重视“善问”
和“善待问”
：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说（脱）以解。
不善问者反此。
善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声，不善答问者反此”
。
其大意是善于提问的老师，要像砍伐坚木先易后难一样提出问题，引导学生对这些问题进行思考，就会迎刃而解。
善于对待学生发问的老师，像对待撞钟一样，问题小收获就小，问题大收获就大，要让学生从容领会、透彻理解。
教师或学生在展学过程中，要善于抓住展学者展示的疑点、混点、关键点、思维拐点、思维困惑点等，提出问题引发全体学生的关注与思考，形成互动参与式的评学。
例如小学五年级数学“平行四边形的面积”
展学过程：
师：你们是怎样把这个平行四边形转化成我们会求面积的图形的？
小组展示：生1：（走上讲台边指边说，如下图）沿高剪下来，这边移到这边，拼成长方形。
生2补充：要沿着高剪下。
生3：先画出高，然后沿高剪下，就拼成了一个长方形。
师：他用到了几个很好的关联词，先……然后……就……（师板书）把过程说得很清楚。
谁还能这样边演示边完整地说说。
（学生上讲台边演示边完整地说，师提示用数学术语“平移”
）
学生展学的过程中，全部同学看着这些转化前后的图形，有学生开始产生疑问了。
生4：我有个问题想问问你们，转化后的长方形与原来的平行四边形有什么关系？
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