天才一秒记住【热天中文网】地址：https://www.rtzw.net
【教学设计评析】
本节课将学本教学“先学后教互助展评”
基本范式有机运用于高一物理课堂教学之中，具有两个突出特点：
一、教学设计理念学本
“力的分解”
教学设计整体上体现了学本理念。
首先注重激发学习需求，开课由学生熟悉的生活事件和现象——提水、引桥切入，吸引学生的注意引发学生的思考，然后聚焦“四两拨千斤的玄机何在”
的核心问题，牢牢抓住学生的探秘心理，把学生置于想学的课堂学习情境之中。
其次教学设计遵循从物到理、以理服人的基本原则，能够抓住中学生的心理特点，投其所好，层层递进，通过大量的、积极的、主动的、有效的学生活动，在学生的内心沉淀自然现象的规律，自然而然地达成学习目标。
从核心问题“四两拨千斤的玄机何在”
开始，到揭秘玄机结束，整个设计既丰实又圆满。
再次整个学习过程各个环节、各个问题的解决都是按先学后教的顺序安排教学活动，从开课到全课结束，共经历了四个“独立自学—探究互学—展评激学”
的轮回循环，教师在其中的作用只是组织者、合作者、分享者，教师只是设计实验活动，提供思考讨论的话题，把学生推向时间与空间的前台，把学生真正变为课堂的主人。
二、学习过程体现学本
学生的学习活动安排，充分依据高一学生学习能力基础，让学生主体潜能得到充分的发挥。
首先，让每个学生经历自主独立阅读、独立思考的学习过程。
高中学生具备较强的独立阅读能力和抽象思维能力，所以开课引入课题激发学生学习需求之后，安排学生独立自学，让大家阅读教材第一个部分：分力、力的分解。
理解相关的概念，独立完成导学案的第一部分，实现对分力、力的分解等概念的定义、法则等的初步学习理解，然后在具体的实验操作中逐步深入地充分理解。
其次，利用高一学生具象思维能力强于形象思维能力的思维特征，运用图片、动画、视频、学生实验等丰富的活动素材，形成强烈的感性认识。
运用梯次配置的问题串，循序渐进，引导学生从感性的认知走向理性的共识。
自学、互学、展学有机地穿插于教材要求的各个知识要点之间。
以深度的自学夯实全员的基础，以充分的互学、探究提升学生的能力，以高效的展学凝练思维的品质。
自学过程静而不呆，互学过程活而不乱，展学活动热而不混。
在整个学习过程中，教师退而不隐，自学时对学困生的点拨，互学时对争议问题的启发，展学时适时的激励与追问，老师不再是课堂的主宰，化身为学习活动的参与者，课堂真正的主人是学生。
建议引入新课时，尽可能开门见山，直接用“四两拨千斤”
的实验即可。
在物理课的日常教学活动中，演示实验和学生分组实验最受学生欢迎，也最能帮助学生建立物理模型，突破学习难点。
在无法实验，也找不到恰当的网络资源（视频）的情况下，图片和动画可以是教学设计者的一种选择。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！