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一、学本教学：一场聚焦课堂的区域教育整体变革
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2010年，龚雄飞从海南作为人才引进到山城重庆文化教育大区沙坪坝，担任市级重点中学——凤鸣山中学校长。
凭着多年在教育领域的厚积薄发，龚雄飞校长以课堂变革为突破口带动学校整体改革，仅仅用了两年时间，就让该校发展成为闻名全国的课改名校。
2012年，组织上再次委以重任，任命他为沙坪坝区教师进修学院院长兼实验中学校长。
而此时，适逢重庆市启动义务教育“卓越课堂”
五年行动计划，这无疑给了他大展宏图的机遇，但同时也让他面临巨大的挑战。
我们的话题，就从区域性推进学本教学开始……
（一）定向导航：让课堂改革坚守“学本的立场”
“卓越课堂”
类似于巴班斯基所提出的“教学最优化”
，表达的是把课堂教学做到极致的一种美好理想。
那么，究竟什么样的课堂是“卓越课堂”
呢？龚雄飞给出了这样一个公式来予以诠释：卓越课堂=过程的优化+结果的优质化。
也就是说要通过对教学过程的关键要素及其相互关系的最优化组合，优化教学过程，自然达到优质化的教学结果。
这实际上是在启动一场以课堂教学改革为引爆点的课程整体变革，目的就是要把生活于同一间教室中的人，通过学习变成一群有着共同梦想、遵守共同标准的志同道合者，让师生汇聚在沸腾的课堂，穿越发现与创造的旅程，将生命倾注、融合在一间教室里，编织诗意的生活，最终让教室里的每一个生命都走向卓越。
这样一种改革的价值追求反映出沙坪坝教育人对理想课堂和优质教育的永无止境的执着追求。
2014年4月21日在河北石家庄参加全国十大课改名校论坛并发表主旨演讲
教学过程中的关键要素有哪些？龚雄飞认为主要包含教师、学生和教材三个方面。
三大要素的组合形成两组关系：一是人和人的关系，即教师和学生的关系，在课堂上表现为教与学的关系；二是人和书的关系，即师生与教材的关系。
这两大关系的调整必然引发教学过程的重大变革：一是教与学之间关系的调整，这种调整必然带来教学模式的重构；二是师生与教材之间关系的调整，这种调整必然要求进行教学资源的重建。
在现代教学论的视野下，课堂中教和学的关系究竟该做怎样的调整？龚雄飞用了一个“十六字诀”
进行完整的概括：以学定教、先学后教、多学少教、因学活教。
龚雄飞认为，课堂中“教”
和“学”
到底谁决定谁，这是一个根本性的问题。
他的基本观点是，“以学定教”
是现代课堂的基本准则，而“以教定学”
的教学关系则是传统的、集权的教育思想的投射和反映。
学究竟如何来决定教，这是一个策略性的问题。
这种策略可以从三个方面就行理解：
第一，学决定了教的先后，因此教学要强调“先学后教”
。
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