天才一秒记住【热天中文网】地址：https://www.rtzw.net
的办学追求。
学本教学要走向大面积实践，必须上升到理性层面，以科学的标准对教师的教学行为予以规范和引导。
因此，在教学模式建构的同时，龚雄飞率领他的团队开始对新课堂的评课标准开展深度研究。
研究团队从新授课入手，研究构建了“四维三学”
评课标准（见附表），“四维”
指教学目标、教学过程、教学效果和教学特色四个维度，“三学”
指教学过程中体现的“自学、互学、展学”
三种基本学习形式。
这套标准最大的特点是突出自学、互助和展评三个环节，遴选了36个评价要点，融入学科文化韵味，加快引导中小学校改进课堂行动，比较好地帮助一线教师克服了课堂教学评价实践中长期存在的“跟着感觉走”
的虚无，“学本教学”
再也不是无法落地的“玩概念”
，而是植根于学本理念的土地上迎风生长的新苗嫩枝，加快催生了学本教学的大面积成型。
课堂教学模式的重构和教学标准的重建具有重要的意义是，其目的是引导教师在课堂中走出长期被曲解、被异化的教学关系，在课堂的迷途中找到“回家的路径”
，有利于全面覆盖区域性推进课堂转型。
（三）资源重建：让学生在学习中明晰“思维的导图”
卓越课堂的生成，必须以卓越教师培养为前提，以卓越课程建设为载体。
在国家课程政策背景下，龚雄飞根据沙坪坝区区情和中小学校情，从三个方面进行了初步探索。
一是参考国际上先进国家和地区的做法，牵头制定了中小学课程建设指导意见；二是根据三级课程一体化理念，探索构建国家课程、地方课程、校本课程统筹推进的课程“立交桥”
；三是着力于国家课程的创造性实施，组织开发了“导学精要”
。
学本教学的课堂教学行为始于学生课内自学。
基于自己多年的研究，龚雄飞给“自学”
下了这样一个定义：所谓自学，是指有明确的教学目标、有深度的思维参与，且能够引发学习策略性反思的阅读实践活动。
“自学”
的核心在于必须诱导学生深度的思维参与，为了帮助每一个学生都实现“深度思维”
和“高效自学”
。
这就需要开发适合学生学习的课程资源，“导学精要”
正是适应“先学后教、互助展评”
教学模式需要而开发的一种辅助性课程资源。
龚雄飞指出，真正意义上的导学，必须锁定学生学习的重点和难点，以问题呈现出来，引导学生带着问题开展自学、合作、展评。
如果课堂纠缠于一些无关紧要的细枝末节开展所谓的自主、合作、探究，无论课堂外在形式多么热闹，最终对促进学生思维发展毫无裨益。
他像一个高明的医生，这样的“把脉问诊”
无疑切中了当今中国中小学课堂的“主要病症”
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！