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标准。
为完成这一战略，研制了教师教学能力考核机制：每年9月至12月开展全区大练兵。
第一年“树样板”
，举行优质课竞赛；第二、三年“补短板”
，举行过关课展评，不合格教师需接受培训帮扶再考核。
三年累计参加校级“练兵课”
教师多达6032人，参加区级竞赛课和展评课教师达1123人。
教师素质的提升，抓住了课堂教学质量提升中的“牛鼻子”
，保证了课堂教学改革的生态和谐和可持续。
4.开放包容。
“学本式卓越课堂”
建设体现了鲜明的开放包容特征。
他们注重模式构建，但不唯“模式化”
。
区级层面提炼了区域的“先学后教、互助展评”
教学模式，学科层面形成了区域“‘学本式’卓越课堂”
模式群，各个学校创生了多种校本教学模式。
他们还基于学本立场科学有序地推进校本课程建设。
举办了涵盖全区所有校级干部和中层干部的课程建设研修班，引导学校管理者充分吸纳、比较、鉴别各地课程建设的做法与经验，精心谋划学校课程建设的目标与策略，先后引入“自主识字同步读写”
“群文阅读”
“数学文化”
等优质课程，并督促指导学校探索构建多样化、可选择的学本化课程体系。
5.共享成果。
沙坪坝区教师进修学院在“学本式卓越课堂”
建设中，研制了1份区域“卓越课堂”
评价通用标准和24份学科标准应用于小学到高中所有学科。
他们组织开发、逐年修改的涵盖小学、初中、高中语文、数学、英语等9个学科的《导学精要》，免费提供给各校作为学生课堂学习支持系统的重要内容。
他们从2014年开始探索建立新的学习质量监测机制，现在已由小学过渡到初中，2015年先后对小学语文、科学和初中物理、音乐学科进行了学习质量监测，既有力地支持了“学本式卓越课堂”
的建设和研究，也体现了改革成果的共享性。
综上所述，“学本式卓越课堂”
的价值不仅仅在于概念、模式、方式、方法上的创新，更在于为“卓越课堂”
计划深入实施，为全面深化课程改革，树立了一个区域推进的样板，总结了新鲜的成功经验，研究成果符合“五大发展理念”
。
重庆市教科院副院长，重庆市教育科学规划办常务副主任，市政府兼职督学
王纬虹
（载重庆市教科院主办的《今日教育》2016年第2期）
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