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一、学本儿童观
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对待儿童的态度直接影响到教师的教育教学行为，关乎每一位儿童的发展。
美国教育学家帕森认为：“儿童的特征必须被详尽地说明。”
对此，苏霍姆林斯基说：“每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。”
1959年联合国大会通过《儿童权利宣言》，奠定了关于“儿童权力的巩固的道德基础”
；1989年联合国又通过了《儿童权利公约》，鲜明地阐述了保护儿童权利的基本原则；1990年联合国又召开了“世界儿童首脑会议”
，各国首脑签署了有关保护儿童权利的“宣言和行动计划”
，重申了“儿童至上”
原则和“一切为了儿童”
的新道德观。
从一定程度上讲，如何对待儿童这一个个鲜活的生命个体，最能够反映一个教育者最基本的教育态度。
我认为，学本立场下的儿童观，理应包含如下要义：
儿童是一个完整的人。
在日常生活和学习活动中，儿童都是以一个“整体”
出现，并没有单一的认知行为或其他行为。
认知活动总是伴随着人的情感、态度等心理因素，仅仅依据儿童的分数来定位儿童是一种错误。
中国历来都是个讲求师道尊严的国家，儿童必须绝对服从教师，似乎才能体现师者风范。
虽然同龄学生在成长过程中具有一些共同特点，但他们却是具有独立人格的人。
因此，绝不能因片面追求共性要求而抹杀个性需要。
正如苏霍姆林斯基所说：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。”
合作教育学也指出：“儿童每天来到学校，并不是以纯粹的学生——致力于学习的人的面貌出现。
他们是以形形色色的个性展现在我们面前的，每一个学生来到学校，除了怀有获得知识的愿望外还带来了他自己的情感世界。”
正因为如此，更应该重视儿童的独立个性和人格，主张学生与教师之间相互平等的关系。
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